一、主持人发言 潘瑜：张晗老师您好，我先来介绍一下我们幼儿园的课题： ㈠课题提出的背景 ●从社会需要出发 生命教育是人类社会永远的课题，此次疫情期间，人们更加意识到生命的重要性，意识到应该尊重生命、珍惜生命、敬畏生命，与生命相关的教育话题更是引发社会各界的热烈讨论，促生人们对于生命教育的积极思考，越来越多的人开始停下脚步，尝试探寻生命的真正意义以及生命教育的方法与途径。真正的生命教育应从家庭、学校、社会多方着手，探索与认识生命的意义、尊重与珍惜生命的价值，进一步理解“生命与自我”“生命与自然”“生命与他人”的内在联系，对生命产生美好的意愿和认识。 ●从幼儿需要出发 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”可见，从幼儿生命健康成长需求出发实施教育，有着重要的作用和意义。现代城市儿童由于社会环境和家庭环境的不断发展变化，愈发关注自我的存在，却常忽视生命中的“美好风景”。而幼儿应有与“生命”对话的能力，实施生命教育，能让幼儿学会珍爱、尊重、保护自己的生命，感受生命的真善美，用自己独特的语言和方式去诠释生活中的点点滴滴，从而建立影响其一生的正确的生命观、世界观、价值观。 ●从课程改革出发 虞永平教授指出:“课程游戏化最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣需要。”儿童哲学视角下的生命教育是基于幼儿实际生活的，理解儿童的生活哲学，就是理解儿童的思想与精神，以身边的哲学问题为载体，激发幼儿的主动探索和思考。以儿童哲学为视角组织开展生命教育活动，将使幼儿具有探索自身和世界的勇气，使幼儿具有辨析和分析能力，使幼儿有能力追求真正美善和真理的事物，引发教师对教育观、课程观、儿童观的新思考与新认识。 ●从园所需要出发 我园自创立起，始终坚持“一个孩子，一个世界”的理念，倡导构建自然生态童世界”，开展校级课题《幼儿园自然生态童世界建构的实践研究》，其宗旨就是让每个幼儿成为童世界的小主人，关注儿童哲学视角，就是强调幼儿的主体地位，是对我园园所文化的充分诠释开展“生命教育”的研究，是对园所文化内涵的进阶思考，力求拓展园本课程内涵，建构生态化的园本课程体系。 ㈡所要解决的问题 ●进一步以儿童哲学视角为导向 ●开发适宜的幼儿园生命教育活动 ●梳理幼儿园生命教育活动的主要组织形式 ●分析幼儿园生命教育活动中的教师指导策略 ●开展、完善幼儿园生命教育的追踪和评价 ㈢研究目标与内容 目标： ⒈儿童哲学视角下生命教育资源开发与利用的实践研 究。 ⒉儿童哲学视角下生命教育活动组织与实施的实践研究。 ⒊儿童哲学视角下生命教育有效评价的实践研究。 内容： ⒈关于课题的环境创设 ⒉完成“生命教育”现状调查分析 ⒊“儿童哲学视角下”的话题讨论 ⒋儿童哲学视角下的生命教育课程实践 ⒌幼儿园生命教育活动案例整理 ⒍“生命教育”论文获奖、发表 ㈣介绍《儿童哲学视角下生命教育园本课程建构的实践研究》结题材料目录。 以上是我们设想的结题资料，我们在结题过程中还有一些困惑，比如说课题成果呈现对儿童哲学视角效果不是很好，想请张晗老师帮我们看一下，给我们提一些建议。 二、针对以上课题找出问题 张晗：你们只做了实施和评价这两部分，你是在儿童哲学视角下的研究，我想问一下你们对“儿童哲学视角”的界定是什么？ 张晗：实际上是探究儿童生命教育的一些活动，这样去理解的话对我们的研究好做一点。 潘：其他的一些板块可能和儿童哲学不是很相关。 张晗：第一个关于儿童哲学怎么体现？我们看一下结题的成果，已经很丰富了，要么是一本书，要么是一个报告，其他的材料可以作为附件，把我们研究的核心观点、过程都会在结题报告中呈现。很多案例只是一个集子，只是一个例子不是观点，作为附件支撑。还有一个问题，实践研究中哲学对话案例集，如果是案例就放案例里，如果是对话就放对话里。所以观察记录分析里，可以提一些儿童哲学的内容。我们所谓的儿童哲学，不是哲学体系。儿童哲学是以儿童自身的哲学为中心，以探究共同体作为主要的活动方式，在教师所营造的适合儿童进行探究的环境中，进行哲学探讨，彼此尊重，平等对话，倾听他人观点，在与他人的讨论中不断地去扩张、去调整思维结构框架。儿童哲学指向相互理解，通过了解对方的思维方式来实现相互理解，从而共同提高。儿童哲学的核心内容是保护儿童探究精神，培养儿童思维能力，引导儿童成为更有效的思考者。 所以我建议最好有一部分能写儿童哲学与生命教育的关系，怎么体现儿童哲学的发展，探索儿童表征活动的能力。这是第一个关于儿童哲学怎么体现？ 第二个我讲一下关于“生命教育课程”。对生命的尊重是什么呢？一个是亲近自然，第二是悦纳自然，尊重别人与自我的不同。所以一定要分清楚“生命教育”的内涵和外延。尊重他人和生命的探索和认知有的，还有一个是悦纳自我的部分有没有呢？我们从形式上区分了“生命教育”的内容，有没有其他的外延活动？渗透在游戏、户外活动、节日中的活动？这样就把内容写清楚了。 刚刚提到的亲近自然、悦纳自然、乐于分享、乐于探索是不是可以作为课题目标。这个目标是不是可以指向更多的目标表达，延伸更多。通过内容反推目标，构架一个目标体系，链接《指南》，后面就是和评价有关了。善于探究作为目标的话，评价的时候就可以指向这个方面了，小班、中、大班可以达到什么样的目标呢？方案评价看是不是有效的、适宜年龄特点。实施也和内容有关，比如4个方面的内容来源可以通过哪些方面实施？比如种植饲养、节日活动、教学活动等，都可以来源于4个方面：亲近自然、悦纳自然、尊重别人、自我的不同。生命教育的生活活动实施的原则、路径、策略可以很多内容。评价针对幼儿发展目标，教师评价针对实施，内容评价针对内容，这样就是一体的。我们要去创造表征，让儿童的生命充满色彩，学会尊重生命、爱护生命。 其他的结题成果提供一个实施方案，这样我们就形成一个体系了，获奖的都可以作为附件，支撑结题报告。我们形成了很多的观点，结合成论文集，这些都可以作为附件，占比不用太多。一定要把“儿童哲学”及其关系理清。 潘：我们发现张晗博士能帮我们梳理框架，能把他们的关系说的很清楚。 张晗：你们反思还是很清楚的。 潘：目标评价的呈现的话，是要反推之前的活动，是不是要补一些资料，评价这一块还是需要的。 张：幼儿发展的评价是需要的，幼儿自评互评为主，用什么方法来评价，用幼儿生命教育的目标作为工具来评价。方法怎么评，把过程讲清楚，例如：成长档案法等。谁来评？怎么评？把流程讲清楚。园所为主，方法工具和流程。我们园有没有其他的评价方法，有的话可以加。还可以用审议法，这样的一个评价体系就出来了。 张：这是一个评价老师的表格，有一个关于生命教育的生活活动，到时候结合生命教育改一改。还有户外的种植、饲养幼儿活动评价表，根据我们生命教育改一改。 潘：基本上我们就是针对这两个块面，翟老师有没有想问的？ 翟：我们的理解是课程评价要科学、宏达的评价，刚刚博士也和我们讲了是结合平时幼儿表现做的评价，现在我们只做到了实施方案。 张晗：方案要从整体构建上讲方案，第一部分是背景现状分析，从宏观微观中分析，讲疫情以及幼儿对生命的关注，现在面临的问题和现状分析。第二是课程体系，理念是要通俗一点，要一个总目标，链接《指南》的目标，形成一个主题活动的目录表，把各种活动内容讲清楚。这个方案要把“生命教育”的内容和外延讲清楚，从目标到内容。 翟：感谢张晗博士给我们的指导，希望博士后期来到幼儿园，能帮助我们再把梳理的内容再优化一下，同时也可以对幼儿园的环境进行指导。 |
