课题资料四：

生命教育理念下幼儿园“养植”活动优化思考

江苏省苏州市吴江区金家坝幼儿园 李 莉

摘要：文章从解决幼儿园生命教育实施困境的角度出发，对生命教育理念下幼儿园“养植”活动优化进行探讨。幼儿园“养植”活动要融合各种教育资源，融合教师学术研究，融合校园环境创设，以整合的方式设计和实施“生命教育”理念下的“养植”活动，优化以“生命教育”为理念的幼儿园“养植”活动。

关键词：生命教育；“养植”活动；园所环境；活动效应；教育资源

生命教育发展迅速，内涵不断扩展，深刻影响着当今教育。当前，幼儿园教育与生命教育虽然在价值追求上基本相通，但在教育实践中存在着某些背离，导致幼儿生命状态堪忧与生命意识薄弱。因此，幼儿生命教育应通过整合各种教育资源，融合教师学术研究，融合校园环境创设等，设计和实施“生命教育”理念下的“养植”活动，以提升幼儿园生命教育质量。

一、幼儿园“养植”活动的内涵

“养植”活动中“养”是指幼儿园的饲养活动，“植” 是指幼儿园的种植活动。“养植”活动是以幼儿生活中的自然资源为基础，以与幼儿生活实际密切联系的饲养与种植活动为载体，谋求自然世界和科学世界的整合，谋求幼儿对自然的审美体验与求真意志有机统一，谋求幼儿自然与社会经验全面协调发展的活动。

二、生命教育理念下幼儿园“养植”活动实施的价值

⒈呼应国家“生态理念”

党的十八大报告明确提出：必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。“养植”活动从生态理念的角度对接生命自然生长，是一种生态、自然的活动，能让幼儿实现主动、全面和有效的发展。

⒉促进幼儿亲近自然

《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》明确指出：鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，促进幼儿快乐健康成长。因此，亲近自然是幼儿的一种内在需求，在与自然的接触、互动中，幼儿的身心能够得到全面、健康、和谐的发展。

⒊扩展教育内容与空间

“养植”活动把幼儿带到丰富、开放、充满生机、生态、灵动的大自然中，幼儿通过对动植物生长和生命历程的观察，能培养对生命敬畏和热爱的情感，感受生命的独特性与丰富性。幼儿在“养植”活动中能获得生命认知经验，这是在封闭的教室里难以实现的。

三、生命教育理念下幼儿园“养植”活动优化的实践途径

⒈幼儿园层面

⑴明确幼儿园生命教育目标。幼儿园生命教育是指教师在充分关注幼儿生存状态的前提下，采用适宜幼儿年龄特点的教育方式，引导幼儿正确认识生命，尊重生命，提升自我价值感，提高生命保护技能，实现自己与他人、社会、自然的和谐统一。笔者所在幼儿园根据幼儿发展特点，遵循自然的原则，结合幼儿园生命教育内涵，融合“养植”活动特色，确立生命教育总目标为热爱自然、热爱生命、热爱生活、热爱自我，并在总目标下制定具体的分级目标，将生命教育贯穿在幼儿一日生活中，有针对性地在“养植”活动中开展生命教育。

⑵充分利用“养植”资源进行生命教育活动开发。

幼儿园自身资源。第一，尊重天性与发展，创造“活的”环境。笔者所在幼儿园利用本土资源，在原有户外环境的基础上，将园内农田重新规划改造，建成“小豆丁农场”。农场里有旱植园、水植园、飞禽园、水禽园、果园，为幼儿提供一个多元生态的生命教育环境，

形成良好的生命教育氛围。第二，认清生命教育内涵，构筑“活”的课堂。首先，“养植”活动开发是一个整体推进的过程，以“生命教育”理念下“幼儿发展为本”为中心，对活动内容的选择、内容实施的途径等进行共同开发和完善，做好系统规划，以培养幼儿热爱自然、

热爱生命、热爱生活、热爱自我的情感，主动探究的学习品质和积累经验的良好习惯（见图 1）。其次，幼儿园内有很多“养植”资源可供利用，如石榴园、梨园、枇杷园、小兔的家、小羊的家、大雁的家、梯田式的旱植园、地下植物迷宫、各种花卉树木等。这些动植物资源

都可作为开展生命教育活动的资源。

家庭资源。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极帮助家长提高教育能力。”幼儿园可通过创办家委会、创设好家长园地、利用好班级 QQ 群（微信群），组织多样化的活动，积极宣传生命教育的价值，使家长成为活动的参与者、合作者和学习者。

社区资源。丰富的社区资源可以为幼儿园开展生命教育活动提供有力的支撑。比如，在开展生命教育过程中，教师可带领幼儿参观周边的养殖场、生态园等，也可以聘请生态专家、动物饲养员来园讲解。例如，笔者所在幼儿园附近有一个生态养殖场，教师可带领幼儿进行参观体验，了解虾苗培育的过程。又如，村上有一棵千年银杏，教师可带领幼儿实地参观、测量，感受银杏树生命的顽强。

⒉教师层面

⑴树立科学的生命教育观。教师要树立科学的生命教育观，加强对生命教育意义的理解，积极参加幼儿园组织的研讨活动，探讨幼儿园“养植”活动中哪些资源可作为生命教育的内容，如何在“养植”活动中渗透生命教育。

⑶深化生命教育认识。教师应提升自身生命教育理论知识水平及实践操作能力，用积极的生活态度影响幼儿。当前，部分教师生命教育理论知识和实践经验缺乏。因此，对教师进行生命教育指导与培训很有必要。幼儿园可通过专家讲座、园本培训、案例分享、现场活动研讨等方式，深化教师对生命教育的认识。

四、生命教育理念下幼儿园“养植”活动优化效应

⒈形成并践行“生命教育”为指向的“养植”活动开发立场

“养植”活动是幼儿亲近自然的过程，也是幼儿热爱动植物，关注、关爱生命的天性得以展现的过程。依托幼儿园“小农场”资源优势开发的“养植”活动遵循幼儿的成长规律，创造了一种自然、自由、和谐的教育环境，充分关注幼儿的生活和经验、行动和思维、体验和感受，让幼儿在亲近自然、体验自然、共享自然的过程中，逐步形成“热爱自然、热爱生命、热爱生活、热爱自我”的活动开发价值取向。

⒉促成幼儿、教师、家长与园所多个主体的共同发展

“养植”活动的开发，能实现幼儿、教师、家长的共同成长，提高生命教育实效。对幼儿而言，其能在参与管理动植物的过程中，从发现问题—实践验证—解决问题—发现新的问题的循环往复中，获得多方面经验，懂得爱护动植物和尊重生命，树立正确的生命观。对教师而言，其不仅能增进对农事的了解，对幼儿天性的认识，也能增进对生命价值的认识，提高生命教育实施的能力。对家长而言，在参与“养植”活动中，能理解“养植”活动对幼儿生命教育的重要意义，使家园联系更为紧密。对幼儿园而言，其能借助“养植”资源的开发，凸显办园特色，丰富幼儿教育内涵。良好的师幼关系、家园关系，能促进“养植”活动的可持续发展。

生命教育理念为“养植”活动发展提供了新视角，丰富了“养植”活动的内涵。同时，践行生命教育理念，能满足幼儿生命成长的内在需要。幼儿是生命发展的主体，通过参与“养植”活动，幼儿在对动植物生命周期、生长变化等不断探索的过程中，能完善对生命的认知，学会尊重、珍爱、保护生命，在“做科学，知生命”的过程中激发生命潜能，培养热爱生命的意识。

参考文献：

[1]张卫民,王兵.幼儿生命教育的实践逻辑—基于一所华德福幼儿园的个案考察[J].湖南师范大学教育科学学报,2019(06).

[2]周青钦，幼儿生命教育存在的问题及对策研究[J].黔南民族师范学院学报,2019(S1).

[3]周青钦.幼儿园生命教育实施困境及对策研究[D].黔南民族师范学 院,2019.