课题资料四：

基于绘本阅读的幼儿生命教育路径建构

汤文华 程 颖

[摘 要]教育的起点是人的生命。生命教育在国内取得“出生证”的时间较晚，幼儿生命教育研究还处于初级阶段，如何加强幼 儿生命意识、有效开展生命教育仍处于探索之中，故幼儿生命教育需进一步加强。绘本具有便捷、生动、直观、充满趣味的特点，绘本 阅读在幼儿生命教育活动中有明显的优势和很好的渗透作用。因此，幼儿（学前）教育专业的高职院校教师在教学过程中，要有意识 地指导学生熟稔绘本阅读活动的完整过程，高效利用绘本阅读进行生命教育，开展师幼共读绘本活动和幼儿自主阅读绘本活动，并 将绘本阅读延伸，使之实践化、生活化、表演化，这是开展幼儿生命教育的有效路径。

[关键词]绘本阅读 生命教育 幼儿 路径建构

生命在教育中处于基础地位，教育的起点是人的生命。生 命应该比学习、发展更重要。但大工业化生产与工业文明使人 类远离生命本真，呈现出“去生命化”的迹象，部分教育活动也更 倾向于“功利性”和“工具性。”《幼儿园教育指导纲要》要求必须 “把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，足见 幼儿生命教育的重要性。

我国幼儿生命教育现状及成因

生命教育起源于人类对于生命与死亡的思考，起源于哲 学。生命教育是基于生命、关于生命和为了生命的教育。目前， 我国幼儿园生命教育研究还处于初级阶段，研究者对如何加强 幼儿生命意识、有效开展生命教育仍处于探索之中。本课题组 借助问卷星开展针对幼儿生命教育和绘本阅读的问卷调查，发 现了一些幼儿教育中普遍存在的问题。

1.幼儿生命教育现状

首先，幼儿生命教育状态堪忧。许多幼儿身体素质在体力、 心肺功能、肌肉力量、免疫系统、耐力、爆发力、力量指标等方面不 合格；身心疾病多发，如近视、肥胖、抑郁、自闭、多动症等，甚至出 现了成人疾病低龄化的现象，竟然有幼儿患糖尿病、白血病、恶性 肿瘤、颈椎增生、驼背等。其次，幼儿自我生命意识、他人生命意 识、他类生命意识比较模糊或淡漠。岂不知，不会关照自身，就不 怜悯众生，不清楚生命之间的依存关系。最后，一些学校把生命 教育等同于安全教育，生命教育的内涵被曲解，范畴被大大缩小。

2.幼儿生命教育现状成因

（1）工具理性主义作祟。现在，一些幼儿园小学化严重，幼 教工作者为了追求家长认可的教育成果，用大量在校时间教幼 儿学习拼音、识字、算术等，将“以幼儿为中心”变为“以幼儿学习 为中心”，不注重幼儿生命意识的培养和学习者的有效发展，对 幼儿健康领域核心经验的基本架构知之甚少，不懂得运动对幼 儿发展的重要意义，只是灌输知识而很少教授幼儿唱歌、跳舞、 游戏、运动，以至于幼儿的身体控制与平衡能力、身体移动能力、 器械（具）操控能力、生活自理能力、安全和自我保护能力、情绪 管理能力等不能均衡发展。

（2）幼教工作者教育理念落后。幼教工作者生命教育观念 淡漠会直接导致幼儿生命教育实施不足，幼儿生命意识淡薄。 新闻中不时报道的幼儿园教师针扎幼儿、喂幼儿安眠药等行为， 充分说明一些幼教工作者生命教育观念淡漠，不尊重、不珍惜幼 儿生命。另外，部分幼教工作者的认识站位不高、专业知识不 足、专业素养缺乏、没有担当意识。“教师的专业知识体现了一个 国家的课堂文化”，但很多幼教工作者很少认为自己的教学理念 和实践是文化的体现。有的幼教工作者责任担当意识严重缺 乏，因为害怕幼儿在游戏、运动中会有肢体冲撞或打架，发生意 外事故而引起家长不满或诉讼，就尽量缩减幼儿室外游戏和活 动的时间，也不经常举办各类有助于幼儿身体锻炼的运动。 （3）固有观念根深蒂固。一些幼教工作者认为，对幼儿进行 生命教育就是传授给他们有关生命出生、成长、衰亡的基础知 识，因此只关注维持和延续生命，将生命教育理解为简单的课堂 教育活动，而不能将生命教育渗透到各类教学活动、游戏活动和 常规活动之中。另外，儿童生命哲学受传统道德和文化熏陶的 影响，在常见的幼儿园教学活动和中文原创绘本中，关于出生和 成长的生命知识、亲情和友情等生命情感类的教育占主流，提及 死亡主题的却很少。关于死亡教育，在中国，学校、家庭和社会 都很忌讳，不愿意多谈，害怕对幼儿心理有负面影响，甚至有人 认为孩子太小，长大以后自然就懂了。因此，死亡教育很缺乏。 然而，有生就有死，死亡是生命教育的重要组成部分，这种片面 的生命教育观是不科学的。 以上现状和成因给开设幼儿（学前）教育专业的高职院校在 人才培养方案、培养目标和教学内容等方面提供了深入思考和 调整的方向。

绘本的内涵、绘本阅读的基本特点和优势

绘本，也叫图画书，英文名“picture book”。绘本具有引人 入胜的故事情节，充满创造力的绘画表现，通俗易懂，能让幼儿 从中学到知识，开启幼儿智力，带给幼儿快乐，激发幼儿想象力。 绘本阅读的基本特点：方便准备，容易携带，占用空间少，可 以随时阅读；图文并茂，色彩丰富，引人入胜，耐人寻味；表现直观，幼儿识字不多，简单易懂的图画幼儿基本上都能读懂；充满 趣味性，能满足幼儿了解世界的好奇心，激发想象力，带给幼儿 感悟和快乐。 通过绘本阅读，可融合身体教育、情感教育、道德教育、智力 教育、挫折教育、死亡教育等对幼儿开展生命教育。绘本是最容 易被幼儿接受且喜爱的文学类型之一，在生动直观地讲述故事 内容与情感的同时，又富含想象力与深意，具有独特的价值，是 承载生命教育实践的上佳选择。日本图画书专家松居直先生认 为，绘本、图画书这类诗画交融的工具载体是幼儿想象力、审美 发展极为有效的媒介，既能给幼儿带去美感与童趣，又是促进幼 儿阅读兴趣和能力提高的有效策略。绘本的优势还在于其可控 性，如幼儿阅读绘本的时间、地点、速度、内容等都比电子媒介可 控，不利因素少，既减少了幼儿观看动画片和玩手机的时间，又 有效保护了幼儿视力。

基于绘本阅读的幼儿生命教育路径建构

在高职院校幼儿（学前）教育专业教育教学中，教师应引导 学生注重幼儿生命教育，从绘本阅读的特点和优势出发，要求学 生具备以下技能，使其成为一名合格的幼儿教师。

1.熟稔开展绘本阅读活动的完整过程

在运用绘本进行生命教育教学时，教师应在教学活动开启 之前对绘本进行深入理解和把握，根据幼儿年龄和理解能力选 择主题、预测脉络、想象内容、解读画面，并制订记录表格，以保 证活动开展过程中能充分引导幼儿展开有效讨论。在教学活动 过程中，教师应有效掌控节奏和主题，引导幼儿进行集体讨论和 交流，调动幼儿思考，激发幼儿参与的热情度，发挥幼儿潜能，提 升其想象能力、表达能力和创造能力。教学活动结束之后，整理 活动中的结果，记录并保存部分存在的问题，以便在后续教学中 对幼儿进行有针对性的教育和引导。同时，把幼儿的表现提供 给家长，争取家园携手，共同教育幼儿。

2.高效利用绘本阅读进行生命教育

幼儿（学前）教育专业学生应学会开展师幼共读绘本活动和 幼儿自主阅读绘本活动。师幼共读绘本活动包含教师领读和师 幼对话，教师领读重在阅读的细节和幼儿难以理解的难点、重点 部分；师幼对话指教师发起的引导性对话和幼儿发起的生成性 对话。师幼共读绘本的教学活动能够促进幼儿对故事的理解。 教师在领读过程中，对于绘本中正面的情绪和负面的情绪要注 意通过语调、表情和手势等肢体语言表现出来，如对勇敢行为用 赞扬的语气，用大拇指点赞。这些情绪会影响到幼儿，幼儿通过 模仿感知教师所传递的情感，而因模仿被激发的情感会潜移默 化地影响幼儿，形成他们的默会意识，随着经验的增加将成为真 正的情感，会变成幼儿接受外界刺激时的下意识举动和动机趋 向。在师幼对话互动过程中，教师的点拨会推动幼儿的理解从 智力上的滞涩转向流畅，对课题的感知会从模糊变得清晰有序， 从对图画场景特征的不连贯阅读到能够领悟其背后的联系。需 要注意的是，教师在升华绘本内涵时，要在幼儿能够理解的基础 上，避免形式化、功利性。幼儿自主阅读绘本可固定时间，比如 周一或周三午餐后，让幼儿自由选择阅读内容。阅读之后，幼儿 轮流进行小主播故事汇报，保证每位幼儿每周轮到一次。幼儿 复述故事时，教师还可以进行信息再加工或创造性输出，以加深 幼儿对生命的理解和体会。

3.开展绘本阅读延伸互动活动

（1）绘本阅读内容实践化。幼儿（学前）教育专业教师可让 学生引导幼儿以图画形式写阅读日记，由幼儿自己确定角色、大 小构图和色彩，以展现幼儿对绘本的理解。幼儿教师应指导学 生如何从画中窥见幼儿独特的生命视角和生命情感。例如，在 世界动物日、国际爱耳日等节日举办相应的活动，教育幼儿积极 乐观，珍爱生命；每年举行消防演练、地震演练，提高幼儿的安全 意识；美工课上，让幼儿用橡皮泥塑造各种生命形象，如小猪佩 奇、喜羊羊、海绵宝宝等。丰富的游戏活动既能锻炼幼儿的身 体，又开发智力，还可以增强幼儿的生命意识。 （2）绘本阅读内容生活化。幼儿（学前）教育专业学生毕业 后从事幼教工作时，可建议园所配合绘本内容种植花卉，不仅能 美化校园，还便于幼儿认识周边的植物；可以在教室窗台上水养 洋葱、红薯苗、花生苗等容易成活、生长迅速的植物，或开辟班级 蔬菜园，种植丝瓜、辣椒等生长变化明显的植物，引导幼儿做好 “我的种植记录”；或者鼓励幼儿养殖蚕、小兔子等小动物，并制 作“我的饲养记录”，活动结束后评选出种植小能手、饲养小专 家。实践证明，种植花草、养殖小动物会让幼儿学会观察动植物 的生长变化，了解其成长过程，培养其热爱生命、欣赏生命、尊重 生命的意识。 （3）绘本阅读内容表演化。在教学实践中，幼儿（学前）教育 专业学生还必须学会编排游戏、排练节目，以便进入工作岗位 后能够指导幼儿表演。幼儿（学前）教育专业学生应将新的教学 理念引入幼儿园，如情景教学法，教育幼儿遵守交通规则时，可 以制作红、黄、绿灯以创设教学环境，让幼儿分别扮演交警、司 机、行人等角色，使幼儿在活动中学会遵守交通规则。游戏既能 满足幼儿的好奇心，又能让他们学会分享、合作、感恩等亲社会 行为，可树立幼儿自尊、自信、自爱的良好品格。 卢梭说过：“自爱始终是很好的，始终是符合自然的秩序 的。由于每一个人对保存自己负有特殊的责任，因此，我们第一 个最重要的责任就是不断地关心我们的生命。”个体生命虽然有 限，却生生不息，也因此人类才得以繁衍生息。生命教育从生命 呱呱坠地开始，贯穿着每个人的一生。幼儿期的生命教育会影 响幼儿对生命、生活、世界、价值的情感和态度。因此，在高职院 校幼儿（学前）教育专业教育教学中，教师应引导学生不断探索 提升幼儿生命教育的有效路径。

参考文献：

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