摘要：

幼儿园种植活动是幼儿园开展科学教育的重要方面，也是幼儿园重要的课程资源。幼儿园种植活动不同于其他的种植活动，它是幼儿园课程的设计和组织;幼儿园种植目的美观，更为了幼儿能够从中获得知识，提升能力。充分挖掘和利用幼儿园活动的课程价值，能够帮助幼儿不断积累经验，促进幼儿各方面的成长和提升。

关键词：幼儿园  种植活动  课程  价值 

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的科学学习是在探索具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”幼儿园种植活动能够让幼儿在直接感知、亲身体验和实际操作中获得对自然事物的探究中获得感性经验以及自身的发展，非常符合幼儿在科学学习的特点。所以，如何更好地进行幼儿园户外种植活动，充分挖掘幼儿园种植活动的课程价值是值得我们思考的一个问题。

下面我就幼儿园种植前、种植环节、种植后大部分来分析一下幼儿园种植园地的课程价值。

    ⒈种植前的课程价值
    由于幼儿园种植活动的特殊性，在种植之前，我们可以充分利用这一资源组织一系列关于种植计划的活动。
    ㈠种植场地的空间观察。我们可以带孩子们到户外种植园地现场查看这块地的光照时间和旁边的大植物遮盖面积，如果是光照充足就可以选择一些喜阳的植物，如果是光照不充足则应选择喜阴的些植物。其次还需要观察土壤的肥沃度，这一点对于下一步选

种子或植物苗的选择也易至关重要。
    ㈡植物种子或植物苗的选择活动。这个环节在以往的活动中教师往往会考虑各方面的情况而替孩子们去选择了。我们倡导让孩子们参与到整个过程中，而不是教师代劳。可以组织一些教育教学活动，根据孩子们的兴趣和想法，让他们多方提议自己想要种植的植物并说出自己的理由，然后班级再组织集体讨论孩子们所选植物是否适合本班级的种植园地、是否适合本年龄班的幼儿进行观察和观赏，综合分析和考虑后一起做出决策。
    ㈢讨论种植的方法。确定了植物种子和植物苗以后就是讨论种植的方法了，每种植物的种植方法其实都是有所区别的，比如:有些植物需要用薄膜，有些需要用干草，种植的基本步骤是什么等等。在这一“环节可以让孩子们先搜集方法再进行讨论提炼他们认为适合的方法。

    ㈣确定种植的工具。方法确定了之后就要进行工具的选择，工具的选择首先要考虑安全性，幼儿的可操作性。要让幼儿明白每一种工具的使用方法及注意事项。
    ㈤确定合作的方式等等。让孩子们自由来进行讨论和分组决定合作的方式，可以是每一个小组一套工具负责种植种植儿株植物，也可以是每个小组负责-个程序进行合作。
    二、种植环节的课程价值
    种植环节就足按照计划进行落实的环节，种植的基本步骤有：除草--松上--挖坑--播种(移栽)--填上--浇水。只有在实践操作后进行讨论和提升，才能让幼儿真正形成一些比较稳定的步骤性策略体系。这时候得到的结论可能和孩子们在第一阶段讨论方法时有所不一样。幼儿从中获得了经验、知识，培养了动手能力和合作能力，也能让孩子们明白实践的重要性。
    三、种植后的课程价值
    ㈠管理环节的课程价值。
    ⒈浇水、捉虫、松士：这些过程重复、单调的工作，幼儿开始可能觉得很新鲜，会对此非常感兴趣。但是过了一段时间之后可能就会枯燥、没意思，不过能够坚持做好这些重复、单调的事情也是可以培养幼儿的责任心和任务意识，只是需要多费一点时间。
    ⒉观察：管理的过程还有一项重要的课程价值就是观察，其他的管理行为都是根据对植物的生长情况发生的。关注植物产生的细微变化，能使产生惊奇感和好奇心。对于一些重大的变化，则可以集体观察，比较观察和讨论，尽可能引导幼儿用语言描述观察到的事物和现象，同时鼓励幼儿通过各种方式记录植物的变化。

    ㈡收获环节的课程价值。
    收获是喜悦的，同时也是包含了丰富的学习经验和发展机会的。
    ⒈收获果实：分工、合作。到了这一步的话，无疑教师和幼儿都会极具成就感，每一种植物都有自己不同的收获方法，很多植物的收获需要幼儿之间的协作和配合。
    ⒉看、摸、停、尝、嗅等方式深入关注不同植物的特征，尤其是内在的结构和特征。

    可以就这些果实组织相关的观察认知型活动。
    ㈢后续环节的课程价值。
    收获过后，会产生很多植物的根、茎、叶、壳、须、皮、籽等。幼儿可以利用这些材料开展丰富多样的创造性活动，也可以将材料加入到幼儿的游戏活动或者其他学习活动之中。
    总而言之，言而总之，就是希望大家能够真正地在每个阶段都考虑到幼儿的主体性，为孩子创设自由自主的环境，而不是由教师来代劳了。孩子们只有在真正的操作中才能够获得更多的知识和经验。