课题资料四：

生命观教育的伦理思考与实践

孙莹炜  刘 芳

【摘要】 生命观教育是构建社会主义和谐社会的重要方面。结合首都大学生生命观状况

调查课题组在北京的10所高校针对目前高等学校生命观教育现状进行的调研数据和访谈情况，从生命观教育的重要性和紧迫性、生命观教育的伦理思考、生命观教育的实践探索三个方面对生命观教育进行阐述与分析，旨在彰显和谐社会建设中生命观教育的价值所在。

【关键词】  生命观；生命观教育；伦理思考

构建社会主义和谐社会，是要在社会主义初级 阶段实现人与人、人与自然、人与社会在动态中的和谐发展，创造一个充满生机和创造活力的社会。 而这些目标的实现无一不要求人们对生命、生命观 及其伦理价值的内涵和意义深入思考与探究，从而针对社会各阶层施以生命观教育，帮助人们形成正 确的生命价值观。

1  生命观教育的重要性和紧迫性

“人最宝贵的是生命”。生命的价值，不仅是因 为生命的惟一性、不可逆性、珍贵性、脆弱性，还因 为生命可以创造出无限的价值。生命观是指人们对生命及生命的价值、意义、人生理想、人生信仰和人生态度等重大问题的根本看法与态度。生命观及其伦理价值的内涵和意义深入思考与探究，从而  针对社会各阶层施以生命观教育，帮助人们形成正确的生命价值观。

1 . 1 生 命 观 教 育 的 社 会 需 求

2011年广东的小悦悦案，近几年大学生自残、自杀、伤害他人等事件以及与此相类似的一 系列事实告诉人们，中国社会近年来所表现出的对生命和需要救助生命的冷漠已经到了相当严重的程度 。在社会伦理实体中，个体之间存在互动，个体的生死与社会之间存在互动，个体具有社会责任。人们对生命的冷淡与漠视，是生命观、价值观出现扭曲之后的行为外显化表现。

1.2  生命观教育的教育缺失

近年来，我国学校教育以应试教育为主的现实尚不能给生命观教育以应有的地位，对青少年学生进行有关人生意义、生命价值与尊严等方面的教育 出现缺失。例如，对生命伦理教育普遍重视程度不够，内容有待丰富，方法手段单一 ，教育机制不完善 等。从而导致个别学生价值观、人生观出现不同程度扭曲，缺少积极向上的人生态度，既不懂得珍爱自己的生命，也不懂得尊重他人的生命，更遑论对生物生命的重视。

1.3     生命观教育的历史性

中国古代历史文化源远流长，其中儒家文化蕴 涵着丰富的伦理思想，其内涵主要体现在“贵生爱物”“乐生哀死”和“修身进取”三个方面，其基本思 想是尊重生命、敬畏生命。作为以儒家文化为主要 传承的中国，亟需在现当代生命观教育中传承儒家 文化的生死观内涵及意义。

1.4     医学生生命观教育的必然性

医学模式在从传统的生物医学模式向生物- 心理-环境-社会医学模式转化的过程中，对生命 的敬畏和关爱、对人文的呼唤和涵育是每个医学生 必须思考与实践的命题。当前的医患关系已经由人-人的简单模式演变为一种“人(病人)-机(物) -人(医务人员)”交往模式。这种交往模式的变化 在提高诊断技术的同时也带来了医学服务检查项 目成本高、“人机对话”多于“人人对话”等一系列问题。 一个合格的医生不仅需要掌握完整的医学科学体系，而且需要蕴育生命关怀的人文情怀。此外随着生物医学的发展和社会文明的进步，动物越来 越多地用于生物医学研究的实验中，对实验动物的敬畏进而对人体解剖课程中尸体的敬畏需要生命观教育。这些都处处彰显着医学终极价值观“敬畏 生命珍重健康”的生命观教育。

1.5     科学技术发展带来的技术伦理新问题

随着科学技术的发展，科学技术给伦理道德提出了许多新问题。如核武器的研制、“克隆”技术、 “试管婴儿”“代孕”现象等，伦理道德已从规范人与人之间关系的行为准则，进而发展到人与动物、植物，甚至非生物，亦即整个自然界都存在一种潜在的伦理道德关系。

悠久历史文化的传承与社会伦理道德问题凸 显的呼唤，教育体系中生命观教育的缺失，医学层 面生命观教育的紧迫，技术伦理层面需要生命伦理的介人的迫切等等；加之生命观知识的匮乏，对生命知识的领悟和体察的缺失，犯罪、自杀与他杀事件频繁发生；生命观教育势在必行[2-3]。

2  生命观教育的伦理思考

生命不单纯是生物的，生命具有社会属性。人的社会属性是指人在社会生活方面的特点，如人的经济、政治、思想和文化的倾向、需要和欲望等。生命又是一维的、不可逆的，人类从受精、孕育、出生、成长、成熟、衰老到死亡是不可重复的。生命还是价值的载体，体现了物的有用性，它在生理内涵完整的基础上，体现社会和精神的内涵。生命又是伦理的体现，个体生命都承担着不同的家庭、社会角 色，因而也承担着不同的社会责任。生命观教育的伦理价值包涵生命价值属性的社会性、生命的一维性、生命是价值的载体、生命是伦理的体现等方面， 其内涵所体现的正是尊重生命、珍惜生命、热爱生命，提升生命价值的意义所在。针对目前高等学校生命观教育现状，首都大学生生命观状况调查课题组对北京的10所高校进行了调研访谈。调研共发放问卷2000份，回收有效问卷1633份，问卷有效回收率81.65%。调研分析采用随机整群抽样方法调查，使用SPSS 软件分析，旨在考察当代大学生生命价值观现状。调研中“大学生对学校开设生命教育课程重要性的认知”中有72.0%的学生认为自己接受过各种形式的生命教育；93.0%的学生认为学校开设有关生命教育的课程很重要；如果学校开展生命教育的课程和活动，86.0%的学生表示愿意参加。在对“您喜欢学校组织什么形式的生命教育”多选题中：45.4%(720   人/1633人)选择“实地参观”,41.5%(642人/   1633人)选择情景模拟，35.6%(554/1633人)选择   专题讲座，28.6%(460人/1633人)选择讨论座谈，  17.2%(282人/1633人)选择课程教学。当问及喜欢学校组织什么内容的生命教育时，选择“挫折和压力应对”61.0%(978人/1633人),“生存教育” 50.1%(805人/1633人),“生命安全教育”41.9%   (667人/1633 人),“中西文化中的生命哲学” 40.0%(641  人/1633人),“死亡观教育”38.6%   (608人/1633人),“生命质量与价值教育”35%   (552人/1633人),“临终关怀”20.9%(335人/ 1633人)。

生命教育作为一种新的教育思潮，是一种价值追求，更是一种教育理念。作为一项系统工程，生命教育应贯穿于高校教育活动的全程。健康所系，性命相托。医学的神圣与崇高需要医学生敬畏生命、珍视健康、追求真理、无私奉献。引导学生坚定理想信念、加强自身修养、锤炼高尚品格、塑造健康  身心、提升服务能力是每所医学院校必须完成的课题。医学终极价值观“敬畏生命、珍重健康”为内涵的生命观教育势在必行。

3  生命观教育的实践探索

多年来，首都医科大学紧扣生命观教育主题，围绕医学生价值观、责任感的健康树立，进行了有效的实践探索，取得较好成效。

3.1     生命观教育的途径

3.1.1   以正面灌输为主渠道，深入实施理想信念教育，强化责任，思考生命意义

弘扬生命意义，是强化责任、树立理想的基础，利用高校人文资源和研究的雄厚优势，聘请专家学者和社会名流讲座是重要渠道。首都医科大学相继邀请全国政协委员、空军指挥学院副院长朱和平少将讲述“伟大的传奇人物——朱德”,让广大医学生近距离了解先辈的革命精神。中共北京市委常委牛有成“绿色北京”专题报告让学生对“绿色北京”,对未来，对自我，对自然有了更新更深刻的认识。北京师范大学于丹教授“阅读经典，感悟成长” 的报告对“敬畏生命珍重健康”医学终极价值观的形成大有裨益。校党委副书记李义庭教授题为《大力弘扬敬畏生命珍重健康的医学终极价值观》的报告、校党委副书记刘芳教授从生物起源到生命伦理价值的《生命观》专题报告让学生深刻认识到树立  “敬畏生命、珍重健康”的终极价值观对自身成长的重要性。

3.1.2   以提升综合素质为目标，有力推进医德医风教育，维护生命健康

为加强学生的医德医风教育，全面提升学生素质，首都医科大学开展了以“敬畏生命、珍重健康” 为主题的医德医风教育活动。注重医学人文交融，强调医学人文关怀，营造“和谐首医”的人文氛围，增强学生的责任感和奉献感。学校邀请了医学大家程书钧、杨叔子、杨奂明、秦伯益、韩济生等多位院士，马斌荣、谢文、张澍田、余棣华、于山平等多位教授谈从医经历，谈个人感悟，以个人成长经历给  学生以启迪；专家和教授们在人生中演绎的风采为学生树立了榜样，他们对学习的专注勤奋、对事业的执着追求、对生命的敬畏尊重让所有学生感触良深。

3.1.3   以强化心理素质为基础，广泛开展课外心理活动，认识生命价值

生命是一种体验，“敬畏生命、珍重健康”注重 学生幸福感的提升，引导学生积极投身人生实践。积极开展丰富多彩的心理健康教育宣传、培训活动，邀请校内外心理专家开办讲座，举办团体辅导、培训活动，为学生答疑解惑。让学生在良性人际互动中体验责任，认识自我生命，认识他人生命，探寻 生命价值，逐渐成长为一名合格的医务工作者。

3.1.4      以主题教育活动为抓手，提高学生主体意 识，升华生命价值

首都医科大学开展了以生命观教育为主题的系列教育活动。主题教育活动分为“诠释责任”“修身行动”“收获成长”三个阶段。通过信念修身、文 明修身、品德修身、学术修身、健康修身、艺术修身等六个工程，引导学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，激发学生思考生命意义，帮助他们形成正确的世界观、人生观、价值观，努力成长为医德双馨的优秀医学人才。通过专题讲座、阅读书刊、观看影片、 思考讨论、演讲比赛、主题班会等感悟生命意义，激 发学生对生命的认识与思考；以参观学习、临床实习、社会调查、健康宣传、防震演习等“关爱生命实践”的体验活动强化了学生的生命责任感与奉献意识；同时将主题教育活动的图片、教育成果等进行  集中汇报展示，在学生中引起了强烈的反响。营造了良好的生命教育氛围，对提升医学生职业道德素质，构建和谐的医患关系起到了积极推动作用4-5。

3.2  生命观教育的意义

生命教育是一项复杂的系统工程，需要高度重视和认真规划。以“敬畏生命、珍重健康”为主题的首医人修身工程主题教育活动突出医学院校特点，紧扣时代主题，把握学生思想脉络，深入实施理想  信念教育，推进医德医风教育，加强心理健康教育，突出医学人才培养的特殊性。通过高格调的、主题鲜明突出、现代气息浓厚的校园文化活动，赋予学生文化意识和精神自觉。让关心他人、关心社会、关心弱势群体、珍爱与尊重他人的生命成为当代大学生以人为本的人文精神和大爱情怀。实施生命教育以来，学生的心理健康素质、思想政治素质和责任奉献意识得到有效提高，自觉担当的医学生社会责任感和无私奉献的医学生职业责任感显著提升[6]。

而和谐社会建设需要生命伦理教育，并以此为 基础实现社会主义精神文明的发扬光大。对个体 来说，伦理是一种生命智慧，是生命魅力的彰显，是建立合理的生命秩序、赋予生命以自力更生的旺盛生命力的人文智慧。对社会来说，伦理是一种生活智慧，是建立尽性合理的伦理关系 、赋予世俗生活以超越性的价值意义的人文智慧 。 当生命发育与生活发展整合时 ，伦理又凝结为一种深邃而崇高的人生智慧 ，它使人生达到合理生命和合理生活的现实历史的统一。