课题资料四：

利用幼儿园种植活动对幼儿进行 生命教育的思考与实践对策探究

王妍谊

摘 要: “生命教育”是教育的坚实根基。利用幼儿园种植活动对幼儿进行生命教育，是让幼儿通过种 植实践，通过亲身体验、讨论分享，在探索中认知自然、探究自然，学会热爱生命，尊重生命。在感受世界的 无私馈赠中，心怀感恩之心，让教育有温度。同时促进幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的综合 能力得到发展。

关键词: 生命教育; 种植活动; 关爱生命

所谓利用幼儿园种植活动对幼儿进行生命教 育是指通过观察和亲身体验，以及解决种植中遇 到的问题、讨论分享等探索活动，感受植物的生长 变化，体验生命的神奇和轮回，学会热爱生命，尊 重生命。在感受世界的无私馈赠中，心怀感恩之 心，让教育有温度。最终达到让幼儿在积极主动 中，获得语言、科学等五大领域发展的目的。

一、在自主创设种植园地中学会爱

幼儿是种植活动的主人，因此在种植什么植 物和创设上要尊重幼儿的意见，让幼儿自己做主。

因为只有用幼儿喜欢的方式来创设和布置，幼儿 才能积极参与，在促进幼儿发展的同时，可以让幼 儿学会爱。

如幼儿带来各自喜欢的种子后，组织幼儿进 行种植园地创设的讨论后，幼儿黄振棋提出要像 小朋友一样给它取名字，老师肯定了他的想法，组 织幼儿一起来为种植园地取名字。在幼儿各抒己 见投票取了“我们的菜园子”后，老师引导幼儿思 考怎么写上它的名字。当黄靖瑄、阮彦彦等幼儿 提出，我们可以用画的，有的字我们会写还可以用 写的。老师及时肯定了他们的主意真棒。接着老 师引导幼儿思考可以用什么材料来做。当幼儿在诸多的想法中决定用在彩纸上绘画的方式制作 后，细心的他们还想到了防水的问题，要求画好后 让老师在上面贴上一层透明胶。老师采纳了孩子 们的提议，就这样“我们的菜园子”的名字贴在了 种植园地。幼儿每天上午照顾植物时，都会看一 下菜园子的牌子是否无恙，如有被风吹歪，看到的 小朋友就会小心翼翼地扶正。如有小朋友不小心 碰到，边上的小朋友也会及时提醒。由此可见，教 师尊重幼儿，根据大班幼儿的思维特点，提出引发 幼儿思考的辅助问题，启发幼儿思考制作方法和 材料等，促进了幼儿书写能力的发展，更培养了幼 儿的爱心。而幼儿在讨论、交流、制作中，获得成 功的喜悦。同时，懂得了爱惜与保护自己的作品。

二、在感受生命的神奇中培养学习能力和学习 品质

《3～6 岁儿童学习与发展指南》( 以下简称《指 南》) 中指出要珍视生活的独特价值，创设丰富的 教育环发展所必需的宝贵品质。因此在利用幼儿 园种植活动对幼儿进行生命教育中，引导幼儿观 察植物生长中神奇变化的同时，要注意培养幼儿 的学习能力和学习品质。

例如幼儿通过观察和对比发现秋葵长高了，

老师引导幼儿思考有什么办法知道它有多高，幼 儿通过讨论决定用尺子量。于是大家从家里带来 了各种尺子，经过实践，幼儿发现用卷尺和皮尺长 测量方便，而平时小学生使用的塑料尺短不方便。

为了提高幼儿的学习能力，也为了培养幼儿不怕 困难、敢于探索和尝试的学习品质，老师又引导尝 试如何用塑料短尺来测量。幼儿通过探索、记录 和与之前卷尺、皮尺测量记录的对比中，合理安排 一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接 感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。《指 南》还指出要重视幼儿学习品质。幼儿在活动中 表现出的积极态度和良好的行为倾向是终身学习 与发现正确连续测量的方法。例如潘静带了富贵 竹来幼儿园，有一天他发现放在植物架上的富贵 竹长高了，他兴高采烈地要拿卷尺来量，可以由于 他身高没有植物架和富贵竹合起来的高度高，造 成了测量的困难，他试了几次不成功后决定放弃。

老师观察后启发他说: “你需要帮忙吗?”潘静马上 说需要，并请老师帮忙拉着卷尺的上方，帮他在顶 点做记号，然后给他看。他对比后开心地说: “我 的富贵竹比上次测长高了 8 厘米。”这时候老师抓 住契机教育他，引导他说说今天遇到测量困难时， 是通过什么办法解决的。让他通过总结懂得了以 后遇到困难要多动脑筋，一个人不能完成测量时， 可以寻找帮助通过合作来解决问题。同时，老师 还在集中活动时，将这个问题提出来让幼儿们一 起来想更多解决办法。幼儿们通过讨论扩宽了思 路，提出了可以一个站在椅子上，一个站在地上合 作测量。还有的提出如果一个人，可以拿梯子站 在梯子上自己完成测量等。通过集思广益，大家 互相借鉴后解决的办法变多了。大家通过分享交 流懂得了办法总比问题多。这对于幼儿不怕困 难、坚持不懈等学习品质的培养很有帮助。因此， 教师在引导幼儿观察发现植物生长前后变化的时 候，通过一步步观察及时发现问题，利用启发性的 问题鼓励幼儿对测量工具、测量方法的思考，最终 帮助幼儿在合作探究中完成观察记录。这既让幼 儿体验了植物生长变化的神奇，又让幼儿感受到 解决问题的乐趣，更培养幼儿的学习能力和学习品质。

看不见了，他以前的画，也会再也看不见了，记录 本坏了怎么办? 于是老师引导大家帮吴煜轩想想 办法。幼儿张宇辰提出可以像拯救花草一样，拿 到太阳下面嗮一下就好。严才励则说可以拿吹风 机吹干。吴煜轩担心地表示本子会不会坏了用不 了，幼儿们都表示不会。于是，吴煜轩高高兴兴地 在小伙伴的陪同下把本子晒好，晒干后发现本子 还可以用。他开心地重新使用记录本开始观察记 录了。比如老师带幼儿午饭散步时，幼儿吴煜轩、

罗晨语等发现我们每天浇水的杨桃树，掉下来一 大一小的杨桃，摔在地上摔坏了，大家拾起来看了 都很是心疼。于是，幼儿自发地进行了保护杨桃 的讨论。通过讨论幼儿决定在每个结果的杨桃下 面，用打孔机将塑料杯打个孔，然后用绳子穿过 去，将其绑在结果的杨桃下面，这样杨桃掉下来就 会落在塑料杯里，不会像先前一样落到地上摔坏 了。幼儿们的这个做法很好地保护了杨桃。比如 幼儿蔡昕绎、严才励、张睿煜等在给种植的青菜浇 水时，发现菜青虫给青菜咬了很多洞，幼儿们很心 疼。为了保护好自己种植的青菜，自发地行动起 来。幼儿王增葰、阮彦彦、黄振棋等找种植能手保 安叔叔小陈请教消灭菜青虫的办法。而幼儿吴璟 恒、罗晨语、林宇辰等则通过和爸爸、妈妈上网查 找消灭菜青虫的方法等，成功地用辣椒水和夹菜 青虫等方法来消灭菜青虫。当幼儿们通过观察发 现菜青虫长大变成菜粉蝶，菜粉蝶在青菜上产卵， 卵又会生出菜青虫后，幼儿吴璟恒、阮彦彦、黄振 棋、吴璟恒等讨论后决定叫爸爸、妈妈买扑粉蝶的 网来扑粉蝶，并消灭它。幼儿林炜炜、赵剧、杨芸 纤、陈曦、陈昱男等则决定用长纸棍来赶走菜粉 蝶。幼儿通过自己选择的方式，一起来消灭和赶 走粉蝶，阻止菜粉蝶在青菜上产卵。他们用这些 方法很好地保护了自己种植的青菜。由此可见， 幼儿在接受教育、学习知识的过程中具有明显的 情绪性特点，抓住契机让幼儿通过同伴间的讨论， 在互相帮助中学习和成长，既加强了同伴间关爱 与互助，又可以让幼儿容易接受。同时还可以培 养幼儿爱惜物品的好品德，促进生命教育。因此， 老师应重视在一日活动的各个环节中，抓住具有 教育契机的机会，针对幼儿出现的问题进行及时的引导、交流、分享，对幼儿成长会起到重要的作 用，对促进幼儿各方面更好地发展能起到重要的 作用。

五、在收获与分享中学会感恩生命

卢梭曾说: 没有感恩就没有真正的美德。生 活需要一颗感恩的心来创造，一颗感恩的心需要 生活来滋养。利用种植活动尤其需要培养幼儿的 感恩之心，这样幼儿才能做到《指南》中讲的尊重 和珍惜生命。

比如我们班的秋葵成熟了，老师带领孩子们 去菜园子里采摘，大家一共收了 7 根，37 个孩子怎 么分呢? 老师组织幼儿进行了讨论。有的说分给 表现好的小朋友; 有的说分给爱班级给“鹭江夜 游”主题游戏带玩具的小朋友; 还有的说分给最会 守纪律的陈昱男和吴辰霖……最终幼儿通过讨论 投票表决的方式，决定把收获的 7 根秋葵分给了最 会守纪律的陈昱男和吴辰霖，爱班级带雪龙号和 最早帆船模型的孙宇泽和刘默泽，以及最爱护小 朋友的张宇辰和爱劳动的阮彦彦与罗晨语。没有 分配的小朋友也决心下次努力获取。比如我们班 的上海青收获了，每个幼儿都将自己的劳动成果 带回去，孩子们通过洗菜、切菜、炒菜、吃菜与家人 分享。家长们将这一幸福时刻拍成的照片上传到 班级 QQ 群，老师组织幼儿进行分享交流。幼儿们 纷纷对带来种子的张珈玮、潘静表示感谢，对每天 给上海青浇水的值日生表示感谢。值得一提的 是，幼儿在分享中还不忘感恩在种植中帮助自己 的人，他们把收获的上海青送给帮助他们消灭菜 粉蝶和菜青虫的保安小陈叔叔。他们还把丰收的 上海青送给了每天为他们烹饪的食堂阿姨。保安 小陈叔叔和食堂阿姨收到孩子们的礼物，既开心 又感动。因此，幼儿通过秋葵分配和与家人分享 上海青体验了收获的喜悦。这不仅提高了幼儿的 评价能力，还提高了幼儿的反思改进能力，加深了 对不同吃法的认识，更通过种植收获的分享学会 感恩。

六、在植物的轮回中感受生命的奥妙

在利用种植园地对幼儿进行生命教育中，让幼儿通过植物的轮回，感受生命的奇迹奥妙，体会 生命的轮回和意义。了解生命就是要经历成长、绽放、成熟、衰败、凋零、新生这个完整的轮回过 程。这是不可更改的自然规律，所有的生命都会 死亡，植物是这样，人也如此，万事万物都如此，很 有深意。生命的意义就是尊重生命，珍惜生命。

例如在种植秋葵的活动中，幼儿通过观察、测 量和记录欣喜地发现，秋葵种子发芽了，然后长高 了，接着开花了，再接着长出了秋葵。秋葵一共采 摘了三次，全班幼儿分次品尝了自己栽种的秋葵。

在种植过程中，有两根秋葵因为没有及时摘，老 了，怎么办呢? 在幼儿提出要找人请教后，老师带 幼儿找了幼儿园种植能手———门卫小陈叔叔。叔叔建议留做种子，老师觉得这是一个很好的教育 契机，可以让幼儿从中感受生命的轮回和奥妙。于是在小陈叔叔的指导下，将两根秋葵留着做种。到了第二年五月份再用留种的种子进行播种，幼 儿惊喜地发现秋葵又经历了发芽、长高、开花、结 秋葵、留种循环的过程，他们了解了植物生长的过 程，从中得出生命的轮回，感受到生命的奥妙，感 叹生命的不易，深感要尊重生命，珍惜生命。由此 可见，利用种植活动对幼儿进行生命教育，可以大 大激发孩子科学探究的兴趣，帮助幼儿不断积累 种植经验，还可以让幼儿在了解植物生长的过程 中，感受生命的轮回和奥妙，有利于对幼儿进行生 命教育。

总之，利用种植活动进行生命教育，可以让孩 子们在照顾植物的过程中，形成一定的责任感和 爱心，了解不同植物、不同生命的特点，以及植物 生长的过程。通过种植活动，幼儿通过观察、测 量、记录、推测和实践验证的科学研究基本步骤， 收获了科学探究的精神，养成良好的学习品质，以 及尊重生命、珍惜生命、感恩生命，感受到生命的 轮回和奥妙。

参考文献: ［1］张萍．幼儿生命教育的实施策略［J］．儿童 与健康，2017( 10) : 35－37．