再探小灯泡游戏

区域活动时间，琛淇来到科探区，拿起了他熟悉的 “小灯泡亮起来了”材料，他站在桌子边上，手指轻轻摩挲着绝缘导线的外皮，眼神专注地看着电路示意图。当看到同伴按下开关让灯泡亮起时，他身体微微一颤，随即伸手握住一个未连接的小灯泡，指尖在金属触点上快速点触两下，又像被烫到般缩回手。

旁边的恺恺举着导线喊：“琛淇，我们一起让灯泡亮起来吧！” 琛淇低头盯着掌心的灯泡大声说：“我不要跟你的一起玩”。他将灯泡轻轻放在电路板上，用食指推了推，看着灯泡在桌面滚动了半圈，突然伸手捡起导线，尝试将一端金属头凑近灯泡触点，但碰到时又迅速缩手。反复三次后，他小声嘀咕：“要…… 轻轻的。” 这次他屏住呼吸，手指捏着导线末端，缓慢靠近灯泡，当触点刚接触到金属头时，眼睛瞬间睁大 —— 小灯泡突然闪烁了一下。琛淇嘴角扬起，却立刻抿住，转头看向恺恺，又迅速将视线移回桌面，继续用导线轻触灯泡，重复动作近十五分钟。

琛淇对科探区的电路游戏表现出强烈的探索欲望，能主动关注并尝试操作材料，体现出对新事物的好奇心和专注力。在操作过程中，他的手部动作从 “快速点触” 到 “缓慢靠近” 的转变，显示出其在尝试中逐渐调整行为策略，具备一定的学习能力。然而，面对同伴的主动邀请，他仍是断然拒绝，社交互动主动性不足；虽能通过肢体动作进行简单探索，但语言表达依然轻声且断续，反映出语言沟通能力发展仍滞后于认知水平。此外，触碰导电材料时的退缩行为，可能源于对 “电” 这一抽象概念的未知恐惧，或对操作安全性的不确定，表明其在接触新领域时需要更多安全感和引导。

在后期的活动中，将提供低难度的电路拼接玩具（如磁性导电积木），鼓励他从 “观察 ——触碰” 过渡到 “主动连接”，并在旁用简短指令引导：“试试把红色导线连到灯泡底座”，逐步增强其操作信心。