区域活动开始了，闹闹、凡凡、熙熙来到了建构区，三人画了计划图，告诉老师，他们准备建构船。

熙熙负责用长木条搭建船身，并指挥凡凡递材料：“这里要三角形的积木当船头！”

闹闹用圆柱体积木拼接船尾，并模仿发动机声音“轰隆隆——”。闹闹提出：“船只能在水里，我们要让它飞起来！”三人讨论后决定增加“翅膀”（纸板）和“火箭筒”（卷纸芯）。

熙熙用蓝色纱巾包裹船身：“这是保护飞船的能量罩！”  

凡凡将雪花片插在船尾作“火焰”，但因拼接不稳，搬运时尾部散落，凡凡情绪激动：“我们的飞船坏掉了！”（哭泣）。

闹闹尝试用胶带固定失败，熙熙提议：“拆掉重新搭，用更粗的积木！”

教师介入安抚凡凡：“尾巴坏掉是科学家的挑战，我们一起想办法加固好吗？”

    最终用木片+螺丝积木组合加固船尾，并添加“闪烁灯”（反光纸）。三人欢呼：“发射成功！”

熙熙展现较强领导力，能清晰分配任务（“你拿三角形，我来拼”），但偶尔忽略同伴意见。  

凡凡：依赖指令执行，遇到挫折时情绪调节能力较弱（崩溃哭泣），需成人情感支持。凡凡的哭泣暴露对“作品完美性”的执着，需引导理解“失败是改进的机会”

闹闹思维跳跃，擅长联想创新（“飞船需要喷火尾巴”），但坚持性不足（多次更换材料）。

    幼儿能将生活经验（火箭、能量罩）迁移到建构中，体现“象征性思维”；飞船倒塌后，从“修复”到“重建”的策略转变，反映初步的“试错-调整”科学探究意识。

后续可以提供低结构材料（纸板、胶带、滑轮）支持创造性改造，投放《太空飞船》绘本、火箭发射视频，拓展建构灵感。在情绪方面，接纳凡凡的情绪：“你很难过是因为辛苦搭的尾巴坏了，对吗？”用“工程师也会遇到困难”的故事，强调“解决问题比完美更重要”。