正是下午点心的时候，佳铭走到我面前，摊开了手掌，和我说：“顾老师，你看，种子。”我问道：“嗯，哪里来的？”佳铭笑着说：“我从桔子里弄出来的，我吃完了，种子弄出来的。”我说：“那你收集这个种子想干嘛？”佳铭回答道：“我要去自然角种，它就能发芽了，到时候我们就有一个橘子树。”“那可以呀，正好你吃完点心了。”佳铭便去了自然角，没多久又回来了，说到：“老师，种哪里呢？”我说：“那你去找个空盆，然后种进去，应该有的。”他听了后马上就去自然角了，过了一分钟，佳铭走进教室过来拉我的手，和我说：“老师，你过来。”我便跟着佳铭出去，他指着一个透明的鱼缸和我说：“种这里可以吗？”“可以啊。”然后佳铭便开始用铲子，从蓝桶里把泥装进缸里，之后便把种子埋了进去。他又去了美术区，过了5分钟左右，佳铭和我说：“老师，你看我做了一个牌牌，等等要插进去。”我问道：“需要我帮你用透明胶固定下么？”佳铭回答道：“好的。”我做完后便给了他，佳铭回答道：“谢谢顾老师。”

首先从佳铭收集种子的方法来看，他能够关注到桔子里的核便是种子，说明他已经有了该方面的知识经验，从另一方面也能说明，之前从家里带种子，并亲自播种的行为，让佳铭产生了兴趣，在种子都种完的情况下，他通过将知识经验转换到行动的方式，获得了种子和种植的机会，也说明他对植物的关注，对于植物生长的探究。《指南》在科学领域的教育建议中指出：支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。佳铭的本次行为，也让老师感受自然角的创设，一定是让幼儿亲自参与进去的，这样才能激发幼儿后续的互动，正是因为采用了每位幼儿亲自种植的方法，才激发了佳铭后续的行为，由此，自然角的价值也就被发挥了出来，从而支持幼儿接触自然，建立对植物生命的有益经验和感性认识。利用谈话时间，请佳铭分享自己的种植故事，从而鼓励其他幼儿尝试自主种植，同时也增强幼儿对自然角的关注度，引发更多的互动频次，让幼儿在观察照料中，建立对动植物的有益经验和感性认识。其次对种植工具进行讨论，看是否需要增添。