观察实录：

    玥玥说：“我要编一个自己的<夏天的歌>把它画在便签上。”另外两个小朋友说：“我们都想画这个，我也要记录下来。”孩子拿了便签纸，一边说一边画：“我要画一个冰激凌，夏天在哪里，夏天藏在冰凉的冰激凌里。”小漉说：“我画一只小狗狗，夏天的小狗狗会把舌头吐出来，舌头可以散热的。”另外两个孩子吐了吐舌头，相互看了一眼，笑了一下。画了几张之后，玥玥说：“我们把它贴在哪里呢，那里都贴不下了。”小漉说：“老师，可以有几张大的白纸吗？”我拿了几张A4纸，孩子把便签一张一张贴了上去。

教师分析：

    《指南》在语言领域中指出：愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。之前开展了语言活动《夏天的歌》，孩子对散文的内容比较感兴趣，所以进行了活动延伸，在语言区中继续进行创编活动，孩子们在相互交流中，想到了很多关于夏天的信息，用绘画的形式记录了下来，比如小狗吐舌头，在集体活动中，当时没有孩子思考到这一点，而在区域活动中，孩子们的思路以及生活经验又被打开了，将动物身上所显现出来的和夏天进行了链接。最后，孩子把自己创编的内容贴在一张大纸上，可以形成一本《夏天的歌》的绘本。

后续支持：

    ⒈分享孩子的创编内容，进一步拓宽创编的思路。

    ⒉逐步丰富和夏天有关的经验。