一周一次的班级小农夫活动开始了，孩子们来到我们班的种植园，看到过了一个长长的假期后，种植园里的各种植物都又长出来了，充满了生机。

孩子们给种植园里的植物浇水、施肥，又把混在小葱、生菜、蚕豆中的一些杂草给拔掉了。

完成这些“劳动”，大家坐在小山坡上休息，交流自己今天活动的时候，知微和忻甜提出了自己的“疑问”：“老师，我们的小椅子、床、茶杯架、毛巾架上都有自己的标记牌，这样一看就知道是谁的东西了。我们班种植园里的这些植物宝宝怎么没有标记牌呀？”

“之前我们班的小葱也有标记牌的，上次来剪小葱做葱叶鸡蛋饼的时候我还看到过呢，就是新长出来的这些植物没有。”乐乐说出自己的发现。

于是，孩子们纷纷表示要给种植园里的这些植物制作属于它们的标记牌。

围绕着制作植物标记牌，孩子们积极讨论起来。“让老师给不同的植物拍张照片吧，这样待会儿回到教室里我们就能看着照片画了。”

“可以用我们美工区架子上的小树枝做标记牌的杆杆，这样才能插进泥土里。”

“有的植物比较多，也可以多做几个标记牌插上去。”

“中间的两种菜长得差不多，我们可以让老师帮忙把名字写上去，这样更清楚。”

……

孩子们不同的想法都得到了大家的肯定。回到活动室后，说干就干，孩子们开始动手绘制起来。画完后的标记牌在老师的帮助下，写上植物的名称，塑封并且用胶枪和树枝粘在一起，植物的标记牌完成了。完成的植物标记牌，又由“制作者”在集体面前进行了展示和介绍，最后又插到了种植园相应的植物旁。

接下来几天，孩子们每天饭后散步时都会提出去看看我们的种植园，并且大声地向同伴介绍这些植物的标记牌，观察、照顾植物的兴致也更浓了。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中也提到“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望”。因此，当孩子们在活动中发现种植园里的植物没有标记牌的时候，给予孩子们交流、讨论、分享的机会，支持孩子们的想法，“真诚地就接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探究行为”，班级种植园变得更加生动的同时，孩子们也从中体验到参与的乐趣和成就感。