今天恩熙和萱萱在植物角迟迟不肯离开，于是我站在旁边观察他们。恩熙:“这个是红豆苗还是花生苗啊?”萱萱:“我觉得是红豆苗。”恩熙:“我觉得是花生苗。”这个时候两人开始争执找到了我,我没有给他们答案，告诉他们一-会让大家告诉你们到底是什么。活动区时间结束,我把两盆小苗都搬到了前面，这时候小朋友都拥了过来，我把刚才的情况跟他们说了一一下，让小朋友想办法解决这个问题。有的说就是红豆，有的说就是花生，有的根本就不知道是什么，这时候恩熙说:“把小苗拔出来看看种子是什么不就知道了吗?”萱萱:“你那样小苗会死的。”恩熙:“不会的，咱们看完后马上给它种在土里，浇点水就可以了。”于是我们接受了恩熙的方法，并且经过观察分析比对等得到了真实的结论是红豆。

    《3-6岁儿童学习与发展指南》中的科学领域中指出:幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。本次观察中，恩熙和萱萱对“新发现”比较感兴趣，当有新的发现时，小朋友之间难免会有不同的观点，但怎样证实结果，用什么样的办法是我们教师值得思考的，他们发生争执找到了我，想向我直接寻求答案，但我并没有直接给幼儿答案，恰恰抓住了这次学习的机会，把问题接过来，又把问题抛给幼儿让他们动脑筋想办法，不但培养了幼儿解决问题的能力，通过种子的观察、分析、比对还加强了幼儿对种子的认识，进一步培养了幼儿的科学精神。

    如何去支持孩子？我想可以在生活中有意的为幼儿创设问题情境，鼓励幼儿通过一些方法得到结论。通过日常活动学习一些解决问题的方法加以引用。在班级开展“问题时间”专门把小朋友的疑惑拿出来与大家分享，大家一起动脑筋想办法。