区域活动开始后，小谦和小然同时进入娃娃家。小谦径直走向小厨房区域，拿起仿真榨汁机和水果玩具，嘴里小声嘟囔着“爷爷要做果汁”，随后专注地将“水果”逐一放进榨汁机，双手握住手柄反复转动，偶尔还会低头闻一闻“果汁”，沉浸在独自的游戏中。小然则抱起一个粉色娃娃，轻轻抚摸娃娃的头发，走到沙发旁坐下，轻声说“宝宝乖，妈妈陪你”，接着给娃娃整理衣服，同样处于独自游戏状态，两人无任何互动。

约10分钟后，小然抱着娃娃起身，想将娃娃放到旁边的小床上。当她走到床边时，发现小谦正坐在床沿上，双腿搭在床内，手里拿着榨汁机放在腿上继续 “制作果汁”，床面被小谦占据大半。小然停下脚步，抱着娃娃站在小谦面前，眼睛盯着小床，又看了看小谦，嘴角微微动了动，但始终没有发出声音。此后 1 分半钟内，小然保持站立姿势，偶尔调整抱娃娃的手势，目光在小床和小谦之间切换；小谦每隔 20 秒左右会抬头看小然一眼，停留 2-3 秒后继续低头玩榨汁机，期间未主动与小然说话，也没有起身离开小床的动作。直到区域活动结束铃声响起，两人仍未产生语言交流或互动行为。

根据《指南》社会领域“人际交往”目标1“愿意与人交往”，小班幼儿应 “喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴”。小谦和小然虽在同一区域游戏，但初期各玩各的，缺乏主动交往意识；当出现小床使用冲突时，小然未主动表达需求，小谦也未关注到小然的潜在需求并做出回应，说明两人在同伴交往中的主动性和问题解决能力仍需提升。

观察中，小然有表达需求的潜在意愿（嘴角微动、目光示意），但未转化为语言；小谦虽有简单的自语（“爷爷要做果汁”），但未与同伴进行语言互动，两人的语言表达仍停留在自我交流层面，缺乏同伴间的语言沟通。

小谦和小然在游戏中未出现情绪波动，能适应区域活动环境，但在面对资源分配（小床使用）时，缺乏主动协商的意识，体现出对群体生活中规则意识和合作意识的认知不足。

结合两个孩子出现的情况，请小朋友讨论下可以怎么做，口头上该如何表达。另外教师可通过故事、情景表演等方式，帮助幼儿理解“轮流”“分享”等规则，培养初步的合作能力，助力幼儿更好地适应群体生活。