珩珩从框里拿出积木一块一块叠高放了起来。

老师指指分类盒上的标记“你认识这两个标记吗？”

珩珩看看标记，看看老师，摇了摇头。

“你看这个小人把手、脚伸的长长的，大大的。”老师边说边指着“大”的标记。

“再看看这个小人，把手和脚都缩在了一起。”老师边说边指着“小”的标记。

“我知道了！”珩珩笑眯眯地说。

“那你看看哪个大哪个小，把这些积木分分类。”老师说。

珩珩从框里拿起了积木，把最大的放在“大”的标记框里，把小的积木放在“小”的标记框里。

他自发地进行“叠高”游戏。这表明他正处于空间敏感期，对物体的物理属性和空间关系（如平衡、高度）有着天然的兴趣；当老师引入“大”和“小”的抽象标记时，他一开始是困惑的（“看了看，摇了摇头”）。他需要将具体的积木大小与抽象的图像符号联系起来。他不仅能理解概念，还能立刻应用。他“拿起积木…分类”的行为表明他真正内化了“按大小分类”的规则，并能执行分类任务。他从一个无意识的建构游戏，转向了一个有目的、有规则的认知活动。