户外晨锻时间，孩子们来到了摇晃的独木桥上，锦辰看到后站在旁边看了一会，小朋友一个接一个地走上了摇晃的独木桥后，锦辰慢慢地走进了队伍，跟着前面的小朋友一起向前走，锦辰刚把脚放上独木桥时，就张开双臂抓住了旁边的杆子，并慢慢地用脚尖轻点桥面控制晃动幅度，“哈哈，你看这个桥会晃的诺。”锦辰笑着说。后面的小朋友跟了上来，锦辰紧接着把后面的一只脚迈向了前面，两脚交替着向前走了一段后，锦辰站在了独木桥的中间不向前了。后面的小朋友越来越多，桥越来越晃，锦辰站在桥上哈哈哈哈地笑着。

“后面小朋友都来啦，往前走走。”老师说。

“太晃了，我不敢了呀。”锦辰笑着，两只手又抓了抓两边地杆子，一只脚慢慢抬起又在原地放下了。

锦辰最初站在独木桥旁观察其他小朋友行走，这一行为体现了《指南》中“具有初步的探究能力”和“喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题”的发展目标。他通过观察学习同伴的行走方式，为后续尝试独木桥行走积累了经验。

锦辰在观察后慢慢走进队伍，尝试将脚放上独木桥，并张开双臂抓住旁边的杆子，用脚尖轻点桥面控制晃动幅度。这一行为展现了《指南》中“能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离”的身体发展目标，同时也体现了“能根据观察和比较的结果，提出并回答一些简单的问题”的探究能力。

锦辰在独木桥上笑着表达“哈哈，你看这个桥会晃的诺”，以及面对桥的晃动时笑着说“太晃了，我不敢了呀”，这些情绪表达符合《指南》中“情绪安定愉快”和“愿意与人交往”的社会性发展目标。他通过语言和表情表达了自己的感受和需求。

语言鼓励‌，当锦辰尝试将脚放上独木桥时，教师可以及时给予肯定和鼓励。

动作引导‌，对于锦辰抓杆子、用脚尖轻点桥面等行为，教师可以进一步引导他如何更有效地控制身体平衡。

同伴互助‌，鼓励其他已经成功走过独木桥的小朋友分享经验，或邀请他们与锦辰一起尝试，通过同伴间的互助增强锦辰的信心。