出席对象

课题开题者

地点

香花三楼党建室

时间

2025年3月6日

研究主题

课题开题

所要解决问题

⒈课题论证

⒉提出修改意见和建议

研究方法

讨论法、分析法

过

程

与

思

考

记

录

一、主持人发言

翟：大家下午好，今天我们在这里举行课题的开题仪式，这标志着研究工作正式拉开帷幕，目的是明确研究目标、细化研究方案、加强团队协作，确保课题研究顺利进行。我代表科研处对大家的到来表示欢迎。接下来各课题负责人，按方案顺序依次介绍课题的研究背景、意义、目标、内容、方法及预期成果等方面情况。

二、开题课题论述

金雨轩：《全资源整合理念下“童创”课程的实践研究》

⑴课题提出的背景：

①社会背景需求

全球化与信息化的挑战

在全球化与信息化快速发展的当下，社会对人才的要求不断提高。创新能力成为个体在未来社会立足的关键，全球教育改革都将其列为重点培养目标。

创新能力培养的重要性

创新能力是推动社会进步与经济发展的核心动力。在幼儿阶段培养创新能力，有助于为其未来发展奠定坚实基础。

政策对幼儿园的要求

《中国教育现代化2035》和《“十四五”学前教育发展提升行动计划》等政策文件明确指出，幼儿园要深化课程改革，注重培养幼儿创新意识与实践能力，同时对教育资源整合利用提出更高要求。

②园所发展需求

办园宗旨与理念

我园始终秉持“一个孩子，一个世界”的办园宗旨，践行“童见、童享、童创”的办园理念，致力于让每个孩子成为童世界的小主人。

课程体系升级的契机

开展全资源理念下童创课程的实践研究，是园所基于前期课程实践经验的深入思考与尝试，有助于从关注单一课程内容转向更关注幼儿发展。

形成层级式课程逻辑

通过该研究，园所期望实现资源、空间、经验的联结与共享，形成层级式变式的课程思维逻辑，升级为更完整的课程体系，以促进幼儿多元发展。

③幼儿成长需求

幼儿创造力发展关键期

《3 - 6岁儿童学习与发展指南》强调，幼儿期是创造力发展的关键时期，幼儿具有强烈的好奇心和探索欲望，喜欢动手操作与想象创造。

传统课程的局限性

传统课程模式往往以教师为中心，忽视幼儿的主体地位，教学方式较为单一，难以满足幼儿个性化发展需求。

满足幼儿发展的需要

为了更好地满足幼儿在创造力发展关键期的需求，需要创新课程模式，充分发挥幼儿的主体作用，激发其创造潜能。

④课程改革需求

全资源整合理念的兴起

近年来，全资源整合理念逐渐受到教育领域关注，强调将多种资源有机融合，为幼儿提供多元化学习体验。

理念在幼儿园课程的应用现状

尽管该理念受到关注，但在幼儿园课程中的应用仍处于起步阶段，相关理论和实践研究较为匮乏。

本课题的研究价值

全资源整合理念开发的“童创”课程，不仅能填补学术研究空白，还能为幼儿园课程改革提供实践范例，具有重要的理论和应用价值。

⑵课题的主要研究价值：

①实践价值

盘活园内外“在地资源”

对园内外的“在地资源”进行全面审议和研究，评估其适宜性和有效性。例如，以幼儿园三公里资源地图为依据，开发利用周边社会资源，同时对园内自然资源进行四季分享和收集，形成“全资源开发清单”，建立“共享式立体资源库”，为园所课程建设注入活力。

完善课程研究

以“童创”课程研究为起点，融合资源、场地、人员等多方面因素，将原本单线开展的课程研究逐步完善为主题研究线。如开设“童创日”主题游戏日，丰富课程形式，拓展课程研究的思路与空间，形成科学有效的课程研究板块。

②理论价值

优化资源整合

通过本课题研究，深入探索各类教育资源的特点与价值，将自然资源、社会资源、文化资源和技术资源等进行科学整合，优化资源配置，提高资源利用效率。

验证课程实践性

在实践研究中，验证资源的可“创”课程实践性，通过一系列“童创”课程活动的开展，检验课程设计与实施是否符合幼儿的认知规律和发展需求。

提供事实依据

研究过程中积累的丰富数据、案例及实践经验，将为童创课程提供坚实的事实依据，助力童创课程理论体系的进一步完善。

⑶课题的核心概念界定：

全资源整合

“全资源整合”即把所拥有的一切资源集中起来，为我服务。在本课题里，具体是指将各种教育资源进行整合和共享，涵盖自然资源、社会资源、文化资源、技术资源等多个方面，旨在构建一个丰富多元的教育资源体系，为幼儿教育提供全方位支持。

“童创”课程

“童创”课程中，“童”代表儿童，“创”意为创造。此课程旨在让儿童乐于接受多元的文化，积极思考创造，并运用多种形式进行创造表现，最终促进儿童全面发展，充分激发幼儿的创造潜能与个性发展。

全资源整合理念下“童创”课程的实践研究

在本课题中，主要指充分开发和利用一切资源，在全面盘活周边资源、全面整合有效资源、全面升级资源建设的推进过程中，生发出开放且多元的课程，夯实课程建设的内涵，进阶提升课程研究的有效经验，探索一套适合幼儿发展的课程实践模式。

⑷课题的研究目标和内容：

①通过本课题研究，形成全资源整合的共识，多途径搜集和整理与童创课程相关的课程资源，构建课程的实践场，为开展童创课程实践提供支撑。

全资源整合理念下“童创”课程资源开发与利用的实践研究。

②通过本课题研究，进一步明确全资源理念下童创课程的样态，更新课程理念与结构，完善童创课程方案，自上而下做好课程规划和设计。

全资源整合理念下“童创”课程规划设计的实践研究。

③以全资源整合的课程实践逻辑探究组织与实施的具体路径，丰富和充实园本课程，对幼儿园课程实践的社会大课题提供参考。

二、共同体论证专家就课题内容提出意见与建议

王春花：这个课题报告质量较高，思路清晰，且课题与园所文化理念相契合，意义重大。报告在课题提出背景的撰写上表现出色，从园所发展现状与问题出发，阐述课题研究对园所进阶的作用，增强了背景的可信度与说服力。接下来我说一下需要改进的方面。

⑴核心概念界定：需要对“全资源”“全资源整合理念”“童创课程”等核心概念进一步界定。“全资源”应明确园内、园外资源的具体范畴，如园外的社区、专家、人力、财力、数字资源等，以及以何种维度确定资源“全资源整合”也要清晰界定整合的资源类型。

⑵支撑性理论应用：在阐述支撑性理论（如教育生态理念、资源依赖理念）时，要深入说明这些理论如何指导课题开展，比如依据教育生态理论，在整合资源时应遵循的原则。

⑶研究目标调整：研究目标应先对全资源整合理念与童创课程的关系进行理性认识研究；“建构课程实践场”可表述为“建构童创园内外的实践场域”；若已有童创课程方案，目标应是优化课程方案，而非规划与设计；探究组织与实施具体路径的目标可行。

⑷研究内容梳理：研究内容中“资源的开发与利用实践研究”可拓展为“实践场的研究”，涵盖资源建设和场域建构；资源开发与利用部分的内容撰写维度需梳理，明确资源梳理、开发、利用、形成资源库及共享的逻辑关系；已有童创课程的情况下，“童创课程规划与设计的实践研究”应改为“优化课程方案的研究”；“童创课程组织”应补充为“组织方法和实施策略的研究”；同时需考虑是否保留评估课程价值和意义的内容。

⑸课题成果补充：优化后的课程方案可作为课题成果之一，目前课题成果整体较为完善。

获

得

的

主

要

结

论

通过本次开题活动，从课题提出的背景、课题的主要研究价值、课题的核心概念界定、课题的研究目标和内容等方面介绍了自己的课题。翟慧主任和王春花主任就各个课题的内容进行了讨论，与课题相关成员相互交流、沟通，提出了宝贵的建议和看法，也让课题组成员厘清了研究思路，为课题研究的科学、有序、规范推进奠定了坚实基础。

物化成果

三报告两表的优化稿