《全资源整合理念下“童创”课程的实践研究》

2025-2026学年第一学期课题计划

太仓市高新区镇洋幼教中心镇洋幼儿园课题组

上一学期已完成园内外全资源初步梳理、3 个分年龄段 “童创” 活动样本及幼儿创造表现案例集的基础积累，搭建了课题研究框架。但结合实践反馈，核心待优化点集中在园内沙池、小池塘等户外场地资源：利用率低、活动形式单一，未形成与“童创”课程深度匹配的系列活动。因此，本学期核心目标聚焦“沙池、小池塘资源深度挖掘与利用”主线，通过重构两大场地的分龄“童创”课程体系，同时优化教师场地资源整合与课程设计能力，完善课题全资源利用体系，为后续课程体系构建与资源辐射奠定实践基础。

一、研究方法

延续课题核心研究逻辑，紧扣 “沙池、小池塘资源挖掘与‘童创’课程实践” 重点，细化研究路径，确保研究科学贴合幼儿教育实际：

行动研究法：以沙池、小池塘分龄“童创”活动为核心载体，遵循“方案设计——班级试实施——问题收集（如资源适配性、幼儿参与度）——集体研讨——优化迭代”闭环，针对场地活动创意不足、资源功能挖掘不充分等问题，动态调整活动流程与资源投放方式，提升场地资源利用实效。

观察法：核心方法，使用结构化与非结构化观察相结合的方式记录儿童行为。

分析法：通过对儿童在活动中创造力表现的分析，解读其在资源中是否得到发展，为课题后续的实施与活动提供参考。

案例研究法：重点跟踪记录幼儿在两大场地活动及家长进班活动中的创造行为，分析不同资源对幼儿动手操作、想象表达、问题解决能力的促进作用。

经验总结法：梳理沙池与小池塘可利用的资源与实施的具体策略，形成阶段性经验总结。

二、本学期重点工作

⒈通过文献研究，进一步加强本课题的核心概念，结合以往的课题开展反思、学习活动与核心概念的关系。

⒉以年级组为单位，梳理上学期沙池、小池塘活动案例，分析“全资源整合”中场地资源的核心地位，找出场地资源利用的不足，提出“以场地为核心”的改进方向。

⒊通过对沙池、小池塘的科学概念梳理，结合各年龄段幼儿的年龄特点，重新研讨与整合两个区域的“童创”课程。

⒋通过对沙水区的课程优化，进一步关注儿童在“童创”课程中的能力发展。

⒌通过班级群发布 “家长进班活动”，收集家长职业、可提供的资源及活动参与时间，结合沙池、小池塘活动主题，形成“场地+家长”的有效联动。

⒍更新课题 “全资源清单”，新增 “沙池资源”“小池塘资源” 模块，记录工具类型、活动形式等。

三、有序制定计划，呈现物化成果

⒈做好计划有序实施

⒉阶段物化成果

⒈沙池、小池塘资源清单及“童创”活动指南：含两大场地的工具投放以及分龄系列活动方案。

⒉幼儿“童创”表现案例集：将活动中收集的照片、视频、案例等形成案例集。

2025-9-30