资源 活动•经验：幼儿园“多维课程资源地国”的区域实践

张琼（苏州市吴江区教育局教研室，江苏 苏州 215200）

一、问题的提出

吴江区地处太湖之滨，与沪浙接壤，有着丰富的自然、社会、文化资源，这些资源构成了儿童明夕相处的生活环境，带给儿童综合、有效的学习。我区以幼儿园“多维课程资源地图”的建构与利用为抓手，推进课程资源的深度开发与利用，其目的是提升课理的适宜性，更好地促进幼儿的全面发展。“多维课程资源地图“是指根据幼儿园课程建设的需要，缔选有价值的课程资源，由教师、幼儿、案长等多个主体参与，以多种方式星现资源的基本概况、资源开发建议、资源利用案例等内容的立体化信息载体，既有地图导览的作用，又兼具资源库功能，具有地城性、丰富性、多样性、动态性等特点，可帮助教师树立正确的课程资源观，厘清资源搜、使用的脉络，实现从课程资源到儿童经验的指引，为区城内幼儿园课程建设提供一种科学的方向，并实现区城内课程资源的共享共用，实现多主体的“课程之旅”，推进不同层次幼儿罚建构适宜性课程。其外显皮果是形成各种不同形式的课程资源地图，实质是提升区城内各幼儿网课程资源深度开发与有效利用的能力，促进各层次幼儿 课程建设在原有水平上的提升。

在四个阶段的研究中，我们发现课程资额的开

发利用存在如下问题：

第一阶段，看不到资源，忽視各种贸源蕴含的課程契机，将课程的设置与儿童的需要脱节。教师来能更多地关注身边可利用的资源，不能把资源与儿童经验紧密对接，导致课程脱离悶本，适宜性不强。

第二阶段，将资源等同于课资源，价值判断的能力不足。对资源的待性、儿童的内在需要、发展水平等考虑不足，不能准确把握资源对儿童经验生长的价值，导致活动超载及经验重复。

第三阶段，课程资源开发能力有限，缺乏深层次的开发与利用。由资源生发的活动量现碎片化、形式化、表面化、单一化，幼儿的经验存在零散性、片面性和表面性的风险。

第四阶段，國际间缺乏互通共享，区城内幼儿园课程建设水平差异悬陈。幼儿园就本园资源进行尝试性、散点式、重复性开发，未就课程资源开发的经验、路径等建立园际间共享机制，长期陷于一种“闭门造车”的状态。

1. 幼儿园“多维课程资源地图”的研究阶段

   历经“搜集资源一筛选资源一生发活动一优化课程”的纵深发展，以及“部分员所试点一区域全体卷人一个性化建设”的面上覆盖，针对各个时期遇到的问题，伴随着幼儿课程建设的发展，我们持之以恒地以“多维课程资源地图“作为一个抓手开展区域内的实践探索，形成了富有成效的幼儿园“多维课程资源地图”建构与利用的区城行动研究经验，有效地促进了全区各幼儿园进行资源的深度开发与利用，逐步建构起适宜的课程，彰显全面育人的目的。

   （一）第一阶段；关键字“拓”——挖批资源，发现儿童身边的资源

   针对“资源'无’，看不到资源的问题”，主要从两方面着手。一方而，通过资源普查，各园发掘身边的有利资源。其间，罚长、牧师不断转变观念。发现幼儿身边更多可利用的物质和非物质资源：另一方面，继续进行环境改症、拓農园所资源，实现“把游戏场地还给孩子，把游戏权利还给孩子”的初装，考虑环境创设中游戏价值的最大化、环境的设计与幼儿发腰的关系。此阶段，各幼儿园绘制课程资源地图1.0版本.包含“幼儿园课程资源一览表““园内资源分布图““园外1-3公里花图内资源地图”等，有效地梳理与发掘了身边的资源，能用更全面、更有深度的视角拓展资源的利用价值。

   （二）第二阶段：关键半“聚”——裤选资源，关注儿童真实的需求

   针对“资源‘泛’。教师缺乏货源价值判断的能力”的问題，我们加强了“网一区”的课程审议。一是筛选资源，进行资源的价值分析。从年齡段、幼儿的经验与兴趣.幼儿园课程发展背最、地城文化等方面，寻找当前实脆课程的优势资源.尝试进行开发与利用：二是依据《3-6岁儿童学习与发展指南》梳理资源清单。即从“资源描述一可能引发的话动一强含的经验一教师支持“这些方面尝试核理出各园的资源清单。期间，2.0版本的幼儿圆课程资源地图至现了“幼儿网课程资源清单”幼儿园重点资源地图”“三级课程资源库“等研究成果，不断追随儿童的兴趣与需要，关注资源与儿童经验的链接，思考从资源到活动的多种可能性。

   （三）第三阶段：关键字“创“—一生发活动，指向儿童的经验生长

   针对“活动“窄’、资源引发的活动单一化”的问題，我们重点採紧了如何有效地利用梳理的资源生发活动.并将资源运用到课程实能的多样化途径中，挖掘了资源多方面的特点。将资源与环境、活动有机整合，创生出丰富多样的活动。该阶段主要从两方面人手，一是关注儿童经验.再次権理资源；二是注重资源与环境、资源与活动、资源与资源间的有机整合，进行资源的深度开发。期间，以“课理资源的开发与利用“为主题的阅本教研活动现场展示与观摩在全区铺开，通过区城内的现场教研，幼儿网再次进行了资源障选，生成了较多項目活动和主题活动。此阶授，丰厚多擔的课程资源地图3.0版本形成，各同以儿童经验为基础的体系化（多样态、多路径）漯程货源库逐渐成形、并不断优化园内的课程。

   （四）第四阶段：关键字“建”——共享共建，整体提升区域课程建设水平

   针对“共享机制”缺’，区城联动少或无”的问题，从两方面人手。一是情助信息化手段，建立区城共享式资源平台，即区城共享的电子式、文本式“多维课程资源地图”。在区城层面，进一步梳理区域内的课程资源，吸纳优秀的课程开发与利用案例，不断丰富区域课程资源地图内涵。三是开展区城教研、现场展示，探索课程资源开发与利用的路径、建立共商共建共享机制，发挥多维课程资源地图的“导引作用，提升区域内幼儿园课程建设的整体水平。

2. “多维课程资源地图”的整体架构

   （一）提出了“多维课程资源地图”的肉涵价值

   “多维课程资源地图”的建构与利用实则是一个课醒实线与改革的过程，在地图建构与利用的过程中，我们关注由备类解源引发的幼儿探究语动，关注教师开发课程资源能力的提升，关注将资源引发的活动与幼儿园课程体系相结合，使“多维课程资源绝图”的价值追求日海清晰，内容建构日益丰原。它不是单纯意义上的绘制地图，而是根据课程建设的露要.梳理与开发课程资源的过程，在建构与利用的过程中。极大地提升各幼儿园课程的适宜性，促进幼儿全面发腿。

   1.树立正确的课程资源观——帮助教师正确理解资源、深程资源、课程建设三者之间的关系，实现从“话动材料“到“课程资源”的转变。

   2.呈现丰富多元的课程资源——包括园内和院外物质形态和非物质形态，服务于教师或儿童。为幼儿的游戏和学习提供多种可能与机会。

   3.为幼儿园课程建设提供支持——资源地图提供资源利用的实施案例、资源利用的具体实钱路径。能给处于不同发展水平的教师以相应的专业支持。

   4.关注师幼经验生长“全过程”——关注建构货源地图的过程，挖掘从“梳理课程资源一建构地图一利用资源“这一过程中潜在的价们，让师幼共同参与，在“全参与”的过程中体验“全过程”，获得“全收获”。

   5.提升幼儿网课程适宜性——通过区城内的共商、共建、共用、引导幼儿园有效利用课程资源，关进儿童真实需要，为课程生长提供有利条件.提升课容园本化水平。

   （二）研创了丰富的“多维课程资源绝围"从课程建设的实际需要和儿谊視角出发，建构厂孟元化的課程资额地的。根据不同原次、可外为幼儿阳课程货觀地图利区被课程侨敏地网等：根据资源性质，可分为自然资源地图、社会资源地图：限据不同制作主体，可分为教师版、幼儿版、輛幼版蜜酸地图：根据星现方式。可分为电子式、芋经式、实物式等不同表达方式的资源地图。这些地图星现资源的多样性和个别性，从为资源而用资源，到更多关注幼儿兴趣，关注资源与儿童经验的链接：从关注绘制结果，到关注地图建构与利用的“全过程”，在课程货源开发与利用的过程中发挥不同的作用。

   如各幼儿园的课程资源地图由各幼儿园建构，建构主体与服务对象均是本园教师和幼儿、案长，星现了阔内外资源的基本情况及利用过程，通过调查、筛选、利用等挖掘地图建构各个环节中潜在的价值；区域课程资源地图呈现了本区域内课程资源的分布，提供了区域内资源开发与利用的优秀案例，是现课程资源开发的多条路径，主要以教师为务对象，提高不同层次教师挖掘与利用课资源的能力，为各幼儿阳在课程建设中如何深入开发与利用课程资源提供有益借鉴；综合性课程资源地图全面地昼现一定花围内的课程资源，如园内课程资源地图、园外课程资源地图等，虽然比较粗浅，但能帮助师幼对可利用的资源概况有初步的理解，在脑海中形成网状经验；专題性课程资源地图，如春秋游专项资源地图，围绕“春秋游”展开深入的梳理，并延伸到可开展的活动等，以便于各幼儿园深入开展春秋游的课程。再如。以幼儿为主体建构的地图，可以帮助幼儿增长有关空间方位、渕盘等方面的经验，金方位了解自己身处的环境及所拥有的丰富资源，与资源产生多样化的交流，并通过语言、图画、符号等表现方式来表征。

   （三）提炼了资源向经验转化的开发路径

   “多维课程资源地图”紧紧图绕儿童这一中心，以资源为媒介，开展多样化活动，让儿童获得有益经验，促进其全面发展。资源、活动、经验三者的关系是灵活互动的，可以是“选择资源一开展活动一生成经监”，也可以是“活动需要一选择资源一生成经验”或是“经验需求一选择资源一开展活动”，最终的目的都是助推儿童的经验生长和全面发展。在其建构与利用的区城研究中，逐步明晰了从“资源•活动•经验”的课程资源开发与利用的实践路径，将资源开发与利用的过程可祝化。

   1.资源走向活动的生成路径。一是基于孩子的兴趣与经验——从幼儿感兴趣的话题、偶发的事件、已有经验的迁移进行判断，选择适宜资源，生成多样的活动，引发幼儿经驗的主动获得；二是基于园本课程的活动开展——从课程目标出发利用资源，丰富园本课程中的主题活动内容，添加或替换原有的活动，或个性化幼儿园园本课程的资源配置，让课程活动更加丰富、接地气，更具活力。

   2.资源开发利用的操作路径。“多维课程资源地图”立足区域资源概况，从幼儿发展考量，从资源特质、园所特点和课程特点作判断，区城内各幼儿园在点状探索的基础上，实跟积累了100多个优秀来倒，涵盖了课程方案、课程故事、区城活动、幼儿园环境等四个板块，形成了资源开发的操作路径，即：价值判断一制作资源清单一关键经验梳理一目标制定一活动脉络梳理一活动设计与开展一评价与反思。这对于各幼儿园进行课程资源的开发利用具有导引作用。

   3.同类资源开发利用的活动路径。资源到经验的转化既存在共同的操作方式，也有着个性的实施路径。在“多推课程资源地图”研究、实能的过程中，区城内各幼儿园在实践中挖掘资源、研究资源、开发并利用资源，最终依据不同类别的资源梳理出具有普過指导意义的活动路径图，为更多幼儿园开发利用课程资源开展个性化的活动实施提供了支架。

   （四）建立了“多维课程资源地围”区城共建其享的实戏机制

   以“园所构建”为基础，以“区域联结融通”为行动理念，实现区域内课程资源的共商、共建与共享，破除园所和资源壁垒，形成“本园一本区“区城联动的课建设发展新样态，即“三力三层两步”的联动机制。期间不断吐故纳新，在使用中不断提升教师的资源开发利用能力，并反哺地图建构。两步相互促进，通过螺旋上升的运行方式，不断推进课程资源地图的丰富与完善，促进课程资源的有效利用，推动区城课程建设的内涵发展，并最终促进幼儿经验的生长。