课题资料四：

基于马赛克方法的幼儿园生命课程实践探索

——以“遇见蔷薇”主题活动为例

文 / 张蓉 江苏省无锡市实验幼儿园

《3— 6 岁儿童学习与发展指南》中强调，幼儿的生长与发展具有自尊、自信、自主的表现。教师应该充分关注幼儿的感受，尊重幼儿的权利，凸显幼儿的主体性。因此，想要真正开展基于幼儿的教育教学活动，聆听幼儿的真实想法是重要前提。然而，受到年龄及能力发展限制，幼儿的语言表达能力不足以支撑其思想与需求的呈现，这就需要教师借助科学的方法实现对幼儿的“倾听”。在此背景下，马赛克方法应运而生，被有些学者认为是“较好地回应了近十年来英国及国际范围内对于倾听幼儿声音的兴趣与研究方法的局限之间的矛盾”。

一、关于马赛克方法

“马赛克”一词最初发源于古希腊，指人们用切割好的小石片、小碎砖拼接成各类装饰图案，通过给人以强烈的视觉效果达成美化建筑的目的。英国学者艾莉森·克拉克和彼得·莫斯则以此为灵感，将在教育实践中通过访谈、绘图、设计等多元途径获取的、不同视角幼儿的经验与看法喻为一片片斑斓的马赛克，通过拼接整合这些碎片化信息以构建一幅属于幼儿自身的世界图景，帮助成人“聆听”幼儿未能用语言呈现的思想与内心。

“多途径‘倾听’幼儿”是马赛克方法的中心要义，不过这里的倾听指的不仅是用耳朵聆听，更强调教师与幼儿间的有效互动，即师幼之间在接收到彼此想法的基础上对对方所表述的内容形成的正确认知和反馈。基于此，马赛克方法提供了一项包含幼儿观察、访谈、摄影、旅行、设计、会议等多个项目的综合型观察技术，不但能引导幼儿参与到教育教学活动中来，还能帮助教师捕获幼儿的生活细节，多角度获取幼儿的观点看法，加强对于幼儿思想的理解与把握，从而促成教师与幼儿在情感方面的“交换”，促进教师对幼儿行为的积极反馈。所以“尊重幼儿主体”“重视幼儿权利”“多主体参与”是马赛克方法传递的教育观。在马赛克方法的运用中，幼儿将不再是被动的权利接受者，而是积极的、具有能动性的“权利拥有者”，幼儿的参与权被格外重视与突出。

不过，马赛克方法终究是一个舶来品，因此幼儿园教师在引进与实践时还需要对其进行本土化的探索，令马赛克方法更适应中国的教育土壤。基于此，笔者以我园日前开展的“遇见蔷薇”主题的生命课程为例，从幼儿园园本课程的内容选择、问题筛选及学习推进三个角度阐述马赛克方法的应用思路与价值，为一线幼儿教师利用马赛克方法支持幼儿开展探究式学习提供实践经验。

二、基于马赛克方法的幼儿园生命课程实践

（一）收集“信息碎片”，指导内容选择

瑞吉欧教育理念认为：儿童有“一百种语言”可以用来表达自己，所以成人也应该用“一百种方式”去倾听与回应儿童的表达。马赛克方法的理论建构就是基于这一理论，指导成人鼓励儿童使用绘画、泥塑、设计、建筑、会议、摄影等多种形式进行自我表达，展示自己的新发现、新想法，释放自己的创造力。

考虑到传统意义上的生命类课程开展过程中，许多教师都喜欢将教育主题衍生出的所有教育元素都融入课程中，导致教育内容多而杂，并不能精准地满足每一名幼儿的学习需求。因此，在规划与设计本课程时，我园便在马赛克方法的指导下对幼儿进行了多维观察。首先，考虑到在园生活中，教师经常能观察到幼儿在放学时喜欢指着朵朵蔷薇向自己的爸爸妈妈兴高采烈地讲述幼儿园趣事这一现象，所以我们先安排了“趣味故事会”这一项目，从幼儿的兴趣出发，引导幼儿使用语言表达自己对蔷薇花的看法，同时趁此机会带领幼儿学习一些蔷薇花相关的好词美句，并通过提问的方式初步掌握幼儿对花生长的掌握程度，引出主题，激发幼儿的探究兴趣。然后，我们发起家园联动，向幼儿发放名为“蔷薇花开”的手札小册，设置了“我知道的蔷薇花”“蔷薇花生长的条件”“我‘认领’的蔷薇花”“蔷薇花成长日记”等多个脉络，让幼儿通过询问家长、搜集资料、实地观察等方式展开一场美妙的“追花之旅”，在此过程中初步了解蔷薇花的生长，再以绘画、记录、拍照等方式将调查结果记录在小册上，形成自己的信息碎片。最后，我们组织幼儿开展小组访谈，号召大家拿出自己的记录成果进行分享交流，教师在幼儿畅所欲言的过程中了解其对蔷薇花的生长、对植物生命的感悟程度以及活动期盼，从而实现对幼儿内心想法的倾听与兴趣点的捕捉，明晰什么是幼儿感兴趣的内容与话题，最终对驳杂的生命类教学资源进行合理取舍与科学选择。

虽然在此过程中，幼儿的绘画、记录、语言都是没有章法的，就像一块块信息碎片般稚嫩又分散，但这些都是幼儿观点看法及真实能力的直观反映，是对于教师决策来说极为有价值的信息。因此，在选择课程内容时，教师可以充分利用绘画、拍摄、访谈、分享等这些可以体现幼儿参与权的操作工具进行“信息碎片”的广泛收集，鼓励幼儿用自己擅长的方式，围绕自身生活，从不同角度表达其独特见解，从而让教师能更全面地捕捉幼儿的兴趣，更尊重幼儿的观点与体验。

（二）拼出“信息拼图”，完善课程设计

教师既是实践者，又是研究者。因此虽说生命课程的主题与内容均来源于幼儿，但教师仍不能完全“放手”，而应将收集到的“信息碎片”进行筛选与处理，构建更全面的“信息拼图”，进一步掌握幼儿的兴趣、领悟幼儿的想法，为后续的课程设计提供依据，让幼儿实现对高价值内容的深入探究。

比如在对“遇见蔷薇”主题生命课程进行设计时，我们就将趣味故事会、小组访谈中得到的语言信息、手札小册记录中得到的文字和绘画信息以及日常交流中获取的间接信息进行了系统全面的整理，最终归纳出有色蔷薇、探索蔷薇、夸赞蔷薇、春日合影、场景搭建、故事联翩、花影留香等十余项幼儿感兴趣的活动项目。随后，我们又召开了幼儿会议，邀请幼儿对活动项目进行投票与讨论，最后由教师根据幼儿的投票结果进行甄别与决策，共同确定本次“遇见蔷薇”主题生命课程的活动清单。然后教师再以这份清单为基点，全面地挖掘其中的教育元素，并结合大班幼儿的活动特点制订活动目标，健全实施流程，打造“遇见蔷薇”主题的目标化活动区，将幼儿自主选择的活动项目分散在各区、各教学环节中进行。我们选取其中教育元素最为丰富的“花影留香”作为核心活动，通过让幼儿经历用小模具制作“蔷薇滴胶摆件”，用石头捶打拓印“蔷薇花布包”，用彩砂固定“许愿瓶”里的蔷薇干花，用捣

罐捣压、碾磨蔷薇花瓣制作“蔷薇香氛”，用画笔绘画“蔷薇图”等多项艺术与劳动类活动，让生命教育、劳动教育和艺术实践有机融合，将生命教育的内容放大化、详尽化、创新化。在“花影留香”主题活动结束之后，我们又适当进行主题升华和活动延展，引导幼儿充分利用自己的艺术作品——在幼儿的探讨决策下，他们或是将其送给敬爱的教师表达感谢，或是给予亲爱的同伴表示友好，甚至还共同布置了一场“班级毕业展”，用特别的方式传递了“我和幼儿园”的浓烈情感，而我们亦是用一场美好的感恩教育有效地丰富了本次课程的形式，拓展了幼儿的生命经验，深化了生命课程的内涵。

在此过程中，教师始终将对信息的解读权与课程的建构权完全交给幼儿，由幼儿提供关键信息及主导项目决策。可见，马赛克方法不但能够指导教师进行内容选择，还能帮助教师在以幼儿想法为中心的基础上寻找到课程预设与生成的衔接点，帮助教师将多渠道收集来的“信息碎片”有机整合为“信息拼图”，从而厘清课程规划脉络，逐渐拼凑起生命课程的全貌。

（三）形成“认知地图”，促进深度学习

马赛克方法秉承“儿童是有行动能力的人”“儿童是自己生活的专家”的教育理念，所以在实际应用中该方法始终是先鼓励幼儿积极参与社会生活，再要求成人以此为起点打开幼儿的世界。所以马赛克方法不但是成人研究、了解、倾听幼儿的有效途径，还是促进幼儿开展深度学习的良好工具。

以“春日合影”活动为例，本次活动的核心任务是开设“春日照相馆”，活动的设定源于幼儿在“趣味故事会”中提出的“这么美好的景色，我们应该用相机留住，多拍好看的照片”的观点。在知道幼儿的想法后，我们便顺势召开幼儿会议，提出“如何建设照相馆，绽放蔷薇花的美丽”这一问题促进幼儿思考，再鼓励幼儿对蔷薇花的生长特点、照相的优势、照相的技巧等内容进行理论学习，接着再组织幼儿进行实地观察、分析讨论、实践演练，最后引导其得出“拍照可以留住蔷薇花的美丽”“拍照可以记录蔷薇花的生长”“动态抓拍更加自然”“连续拍出的一组照片可以形成蔷薇照片墙”等结论，从而衍生并加深参与“春日合影”活动的想法。

这一过程使得教师对幼儿的能力基础与思维形式形成了全面认知。因此，我们便以此为线索开启了一系列探究活动：通过召开儿童会议、参观蔷薇花墙、资料学习、拍照演练，帮助幼儿明晰拍什么、怎么拍、拍完照后的照片可以做什么等关键问题；通过艺术实践、策略分享、小组讨论，引导幼儿发现在构建照相馆、拍摄照片过程中存在的问题，并借助分工合作、信息互通等途径提出有效的解决

措施；最后通过汇报演讲、成果展示等活动，指导幼儿对本次的“春日合影”活动进行复盘回顾、反思总结，得到经验上的提升。

在这样一个综合性活动中，观察、讨论、分享、摄影、记录、寻求帮助、借助工具等马赛克方法被广泛运用，不但能够让教师对幼儿的思维与行为形成深入详细的认知，还能够引导幼儿积极思考、大胆实践、齐心合作，帮助他们掌握计划与分工等关键能力，懂得发现问题、探讨问题、分享策略等处世原则，学会搜集资料、拍照记录、思考总结等解决方法，形成敢于探索、乐于合作的品质。所以马赛克方法不仅是一种有利于教师观察的形式，能够为教师提供专业化的观察工具以及有力的数据支撑，还是一项促进幼儿在学习中主动参与以及探究的实用工具，能够指引教师选择合适的课程内容、规划科学的实施路线、引导深度的探究学习，从多方面促进生命类主题课程的质量提升。