出席对象

共同体学校成员、课题主持人、核心组成员2-3名

地点

多功能厅

时间

2025年3月27 日

研究主题

生态教育课题协作研究共同体

所要解决问题

⑴自然资源“风”在小班科学活动中的教育转化路径研究

⑵基于“风”主题活动的幼儿多元智能发展评价体系

研究方法

文献研究法、行动研究法

过

程

与

思

考

记

录

一、主持人流程介绍

今天我们的生态教育课题协作研究共同体活动流程如下：课题成员汇报课题基本情况及研究近况、理论文献学习及观察量表解读、观摩小班科学活动《风来喽》、交流及研讨、研训员指导与总结。

二、课题基本情况及近况

⒈课题基本情况

⑴课题概念界定

⑵课题研究目标

⑶课题研究内容

⒉课题研究进展

⑴“自然生态圈”中的“三个圈”内涵认识

⑵四大“自然”策略

⒊课题研究成果

⒋近阶段研究计划

三、小班科学《风来喽》》课程介绍

    ⒈活动来源

在户外散步的时候，孩子们感受到了风吹在脸上的阵阵凉意，看见风铃被吹起，发出叮铃铃好听的声音……

    ⒉设计意图

    本活动以《3～6岁儿童学习与发展指南》科学领域核心目标为指引，紧扣“兴趣驱动、体验为本”的教育理念，依托多元智能理论框架，在幼儿园自然生态圈中构建沉浸式探究场景。活动以“风”为自然媒介，通过“感官唤醒——现象解密——创意发现”三阶路径，将幼儿对风的天然好奇转化为深度学习契机。

四、文献学习及观察量表解读

A活动设计对幼儿自然素养的发展

A1探索自然，拓宽幼儿认知视野

A2亲近自然，培养幼儿情感观念

B幼儿科学素养的表现与发展

B1链接幼儿生活经验，发展幼儿逻辑思维

B2积极参与活动，发展科学兴趣和探究欲望

B3会使用简单工具，发展动手操作能力

四、观摩小班科学活动《风来喽》及交流研讨

A组：

⒈该活动课例是紧密结合课题研究主题的，依托了自然资源风来开展。指标清晰，从理论文献当中提炼而来。结合理论解读，分层设计较为清晰。

⒉课程来源于幼儿的发现和问题，充分尊重了幼儿的天性。创设了游戏情境，在探索过程中让孩子们的潜能充分开发。

⒊把抽象的风比喻成了风姐姐的舞蹈，更加生动形象，有助于让小班幼儿去理解风的特征，拓展了幼儿对风认知的经验。活动设计中，包含感受风、表现风、发现风、玩风等环节。教师可以带幼儿在前期先去户外丰富一下感受风的经验，可以在户外看到柳枝飘动、丝带晃动、水纹波动等。风的形成是空气流动，其实幼儿跑动起来也可以形成风。在户外进行自由游戏和体验后，能够更加丰富幼儿的感知和经验。环节通过声音感受风的强度，在户外环节，教师可以先根据材料进行分组，请幼儿先围成圈坐下来感受风。材料分好组后再请幼儿进行自由探索，让整个探索过程更加有秩序。

⒋在户外，让幼儿通过视觉、听觉、触觉等方面进行探究,但大部分是视觉和听觉，教师提供的各个材料有观察特性，如风铃有声音，但是触觉上面的特性比较少，教师可以请幼儿先摸一摸，来感受触觉上的奇妙，丰富幼儿的体验。活动教具丰富，有丝巾、丝带、风车、风铃。但是风的大小会影响对材料的作用，如风较小，吹不响风铃，但是风也来了，教师需要帮助幼儿去分辨不同的现象和原因。

B组：

⒈课题与主题活动间关系

⑴主题范围太广,促进幼儿何种能力发展？小班以感受为主，喜欢某种科学现象。

⑵探究的点比较简单、零散，对于小班幼儿来说有些简单。

⑶概念性问题：风的声音与风铃的声音有所区别

⒉活动环节设计

⑴活动前两个环节可以作为前期经验铺垫，可以多感官地感受风，增加线条图示表示风的特征。

⑵前期肢体动作感受风力大小偏向艺术领域(环节前置)与后续环节衔接不大。感受风来没来比较简单，可以增加对于户外风大、风小的体验感受。在前期探索中引导幼儿去关注风与自然物间的关系。

⑶材料前期分小组选择，对于风的探究有些简单(只有手里拿的，可以放在不同的地方，悬挂、固定，控制变量，物体轻重 )。

⑷探索的时间比较短，只有一次探究不足以让幼儿充分地探索和发现。

五、研训员指导与总结

张雪老师：教学活动的三个环节名字的设计给人眼前一亮的感觉，可以引导幼儿在游戏情境中探究风的特点。量表的介绍紧密结合了文献，非常清晰和有逻辑。执教老师选取小班孩子开展活动，具有一定的挑战难度。

活动的主题不太合适。聚焦于风这一自然现象，用多元智能的视角来开展过于大和宽泛了。小班幼儿在探究自然生态圈时，适合用直观感受的方式去探究自然资源。建议改为“基于多感官体验的小班幼儿自然体验的实施策略”。以自然生态圈为研究内容，将多元智能理论融入到各个设计环节中，并结合五大领域的关键经验发展目标。

教学目标层次较浅，活动课需要有个整体的框架。每一节课需要提供一张整体设计的流程，如关于这个主题的前期经验铺垫，分为第一课时、第二课时等去实行。教师需要思考本次研究课例在整体框架中处于什么位置。三个环节间的经验培养要有递进关系，幼儿经验要呈现螺旋性的上升。

这节课的很多活动可以进行前置，很多经验可以在前期活动中让孩子们去感受和积累。教师还可以提前搜寻好风的绘本，让孩子们通过生动的插图、故事去理解大自然的风。有一些现象离孩子们比较远，可以有更多方式帮助幼儿理解，让幼儿的经验更上一层。围绕多元智能，可以设计数学智能方面，如对风的大小进行排序；身体动觉智能方面，包括奔跑、游戏等；音乐智能如风的音乐等；自然认知智能方面，可以探究风对自然圈内其他事物的影响和关系等。

获

得

的

主

要

结

论

⒈课例活动可以从研究主题框架中形成，形成完整的教学体系，从而有针对性和深入性地组织集体教学活动。

⒉后续研究需要着重于“自然生态圈”，厘清内涵，整理适合幼儿的自然生态圈探索活动，并融入多元智能理论策略设计和组织活动。

⒊根据小班幼儿的年龄特点，可以用直观感受式的探究方法。教师在组织集体活动前需要丰富幼儿的相关经验。

物化成果

小班科学活动《风来喽》课例，小班科学活动《风来喽》观察量表