基于地域自然环境开发幼儿园课程资源

【摘要】地域自然环境蕴藏着多种多样的自然资源，这些资源可成为有力的教育教学工具。对幼儿园教学工作来说，地域自然环境的认识与开发，有助于扩充幼儿园的课程资源，帮助提高幼儿教育的效率。但是目前很多幼儿园尚未形成有效的自然资源利用模式，缺乏利用

能力。基于此，幼儿园应建立基于地域自然环境的课程观，明确课程目标 ；发挥教师主体作用，创设多元教学活动与方法；加强家校共育，拓展课程资源与渠道，合理开发、应用地域自然环境，为幼儿园课程资源的开发提供有力支持。

【关键词】地域自然环境 ；幼儿园课程 ；资源开发 ；教学场景

地域孕育文化，自然孕育生灵，地域自然环境是人赖以生长、文化赖以延续的根本。因此，自然资源同样是重 要的教育资源，能够丰富文化教育的内容，为幼儿提供丰富的学习空间和学习机会。对幼儿教育来说，自然环境就是天然的教育资源，在自然中，能够培养幼儿的多种素养和探究能力。但是地域自然环境的开发和利用是大主题，对环境及区域资源的把握和应用需要极强的控制能力，我国很多幼儿园并不真备这一能力。这也导致国内很多地区的幼儿园没有针对自然环境开发相关的理论和实践课程，丢失了对自然环境及地域资源的应用机会。本研究将主要探讨和分析地域自然环境在幼儿园教育中的应用价值，通过存在的问题分析引发未来思考，为幼儿园课程资源的开发提供更多可能。

    一、地域自然环境在幼儿园教育中的价值

    地域自然环境是大主题，包括自然地理特征、气候特征、气候变化、生物资源等内容，它的种类丰富、实用性强，是可使用的重 要教育资源和背景，能够对幼儿教育起到很好的辅助作用。同时，自然资源也是人成长过程中必不可少的重 要资源类型，幼儿时期多接触此类资源，对开阔幼儿眼界、帮助幼儿身心健康发展大有助益。

    ㈠促进幼儿身心健康

    地域自然环境能够为幼儿提供丰富多彩的生活空间和材料。幼儿在广阔的大自然中可以自由玩耍、学习、模仿、体验，这既满足了幼儿成长的好奇心，也能多激发幼儿的求知欲和模仿能力；既锻炼了幼儿的身体素质和运动技能，增强了幼儿的免疫力和环境适应能力，也为幼儿成长提供了宝贵的体验。地域是文化的诞生之所，自然是万物的孕育之初。因此，在地域自然环境中，幼儿感知到的美和生物多样性，都是艺术和审美最初的样子。在自然的环境中

成长和学习，有助于培养幼儿的审美情趣和创造能力，对于丰富幼儿的情感和同理心、帮助其形成积极乐观的性格也大有助益。

    ㈡开阔幼儿认知视野

    地域自然环境是幼儿接触、学习、认识世界的重要途径：地域自然环境中蕴含的自然现象，能够让幼儿接触到多种多样的生物，让他们认识到物种的多样性；多种生命形式可以让幼儿感知除人类活动之外的生命活动，帮助其探索更多生命世界的奥秘；物质属性的不同也能让幼儿学习和了解更多的自然规律，用科学的眼光看世界。地域自然环境为幼儿提供了真实且多样化的学习内容，让幼儿亲身参与实践，在实践中获得直观而深刻的认知体验，而这能多帮助幼儿建立起对自然规律和科学原理的初步认识，开阔幼儿的认知视野。

    ㈢培养幼儿生态意识

    地域自然环境是人类赖以生存、社会赖以发展的重要基础资源，而自然同样是人类和其他生物和谐共存、共同生活的家园。通过地域自然环境教育，可以帮助幼儿树立和践行人与自然和皆共生的理念，帮助幼儿培养对大自然的敬畏和热爱之情，使其在与自然的接触中不断认识到人类和自然之间相互依存、生生不息的相互影响，从而形成节约资源、保护自然环境的理念。这是培养幼儿生态意识和责任感的有效办法。

    二、幼儿园教育中应用地域自然坏境存在的问题

    地域自然环境的合理应用对幼儿教育来说至关重要，它可以为幼儿提供丰富多样的学习内容和活动方式，帮助培养幼儿的观察能力和创造力，培养他们对自然和生命的敬畏之心。我国地域辽阔，自然资源丰富，且具有多样性和差异性，不同地区的气候、地貌、植被、动物等都有很大差异，也因此，不同地域文化的孕育风格存在区别。这就要求幼儿园要立足自身，了解本区域内自然环境的特点和优势。但是，就目前来说，地域自然环境在幼儿园教育中的

应用还存在一些问题，主要表现在以下三个方面。

    ㈠缺乏对地域自然环境的系统性认知

应用的前提是了解，很多幼儿园对所在地区的自然环境缺乏充足的了解和研究，不能充分发现和发掘自然资源的利用价值和教育意义，更不能将这些资源和现有的课程结合起来进行应用和创新。因此，总的来看，目前幼儿园教育内容还不完整，缺乏针对地域自然环境的教育，大多数自然环境资源在幼儿园教育中的体现都是零散、碎片化、随意的，少有针对地域自然环境的教学内容出现，因此尚未形成连续、深入、连贯的学习过程。

    ㈡缺乏对地域自然环境的尊重与保护

    学习的基础是尊重。基于地域自然环境开发幼儿园课程资源，前提是对自然资源进行充分的认识和利用。但是一些幼儿园教师对所在地区的自然环境缺乏足够的尊重和保护，因此也缺少对幼儿的正确引导，不能培养其正确对待自然的态度和行为，甚至有可能会间接造成自然资源的浪费和破坏。例如在一些户外教学活动进行的过程中，幼儿园教师没有注意保持周边环境的卫生，随意丢弃垃圾、破坏自然环境，或者是在探索自然、搜集自然材料时，不加分辨地对植物和动物的生存环境进行破坏，严重的甚至还有捕捉动物和损坏植物的行为发生。这些做法自然也会影响幼儿对自然环境的感情和态度，不仅破坏了自然，对幼儿也形成了反面的影响。

    ㈢缺乏对地域自然环境的创新和开发

地域自然环境可以为幼儿园教学工作提供充足的场地和充分的自然资源支持，但前提是需要幼儿园自己去开发和利用，将其转化为可用的课程资源。但现实是幼儿园及教师对所在地区的自然环境缺乏全面认识，对自然资源缺少开发和利用，不能充分利用资源的多元化和变化特性，为幼儿提供丰富、新颖、有趣的学习体验。很多幼儿园会尝试将地域自然资源加入课程教学中，但只是一味地沿用传统、单一的形式，以游览、展示和讲解为主，没有让幼儿深

入到自然环境中去，缺乏对其兴趣、需求和特点的考察，因此对课程资源的应用水平不足，缺乏创新性和开发成效。

    三、基于地域自然环境开发幼儿园课程资源的措施

    地域自然环境是可用的教学资源，幼儿园以此为基础开发课程资源，不仅有助于提高课程体系的完整性，也能对其他课程教学内容起到丰富的作用。针对当前幼儿园在地域自然环境开发和应用过程中遇到的问题，文章从以下几个方面进行论述。

    ㈠建立基于地域自然环境的课程观，明确课程目标

    首先，建立基于地域自然环境的课程观，必须认识到地域自然环境是一种丰富而多样的课程资源，其中不仅包括丰富的物质、生命现象，还包括人与自然、人与人之间的相处关系与发展文化。因此课程目标的设置要极具多样化。其次，目标建设必须尊重幼儿的主体性和个性，考虑幼儿这一时期的兴趣爱好和需求，选择有实用价值和输出能力的活动，让幼儿参与其中。最后，课程目标的实践需要尽量摆脱传统课程规范的束缚，不再要求幼儿从课堂环境

出发、从常规的课本知识出发进行思考，而是鼓励幼儿深入到自然环境中去，通过探索、实验、观察来寻求最终的答案。教师要鼓励幼儿积极表达自己对自然的看法，并与其他幼儿一起分亭经验，主动自然地与地域自然环境进行交互，充分体验和感受自然的美好与奥妙，在相处的过程中发现和解决问题，以此来拓展知识，学习新的知识。

    ㈡发挥教师主体作用，创设多元教学活动与方法

    基于地域自然环境开发幼儿园课程资源是一种符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神和幼儿身心发展规律的课程模式，它能够充分利用幼儿园周边的自然、社会、人文等环境作为幼儿成长的重要治源，为幼儿提供丰富、多样、有趣的学习内容和活动方式，激发幼儿的探索兴趣和创造力，培养幼儿的综合素养和能力。在这一课程模式中，教师的引导作用是不可或缺的，教师应该从以下几个方面发挥自己的引导作用，创设多元化的教学活动。首先，教师要有开放的观念和创新的精神，不拘泥于现有的教材和教法，而是根据地域自然环境的特点和幼儿的实际情况，灵活设计适合幼儿学习和发展的课程内容和日标，结合幼儿园的特色和优势，开发出具有地域文化色彩和生活气息的课程资源。例如，教师可以利用周边的农田、果园、花卉、小溪等，开展与季节变化、植物生长、水循环等相关的探究活动。其次，教师要有细致的观察能力和及时的反思意识，不断关注幼兀在地域百然环境中的学习过程和成東，及时记录和分析幼儿的表现和反馈，调整和完善课程设计和实施方案，以适应幼儿不同的兴趣、需求和水平。教师要根据幼儿在地域自然环境中所遇到的问题和困惑，引导幼儿提出疑问和假设，鼓励幼儿进行验证，帮助幼儿构建相关知识和技能。

    ㈢加强家校共育，拓展课程资源与渠道

    家庭和社区是幼儿生活的重要场所，其中也有着丰富多彩的自然资源。幼儿园可以通过组织家访、邀请家长参与、开展社区调查等方式，了解家庭和社区的自然环境特点，收集各种自然材料，如植物、动物、石头、泥土、水等作为课程活动的素材。同时，也可以借鉴家庭和社区中与自然相关的传统文化、民俗、技艺等，作为课程活动的内容。

    总之，幼儿园应该认识到自然资源的应用价值，通过提高资源利用效率，扩充课程资源内容，帮助幼儿融入自然环境，获得更多的活动体验。本研究通过对自然资源开发和利用情况的探讨，提出应用措施，希望能多提高幼儿园课程实施效率和实践水平。