出席对象

金逸晨、潘洁、潘瑜

地点

多功能室

时间

2025年2月25日

研究主题

儿童哲学视阈下“生命主题”话题的收集。

所要解决问题

话题收集的时间、地点及方法。

研究方法

理论学习、实践研究法

过

程

与

思

考

记

录

一、主持人流程介绍

最近我在阅览室找到了一本关于幼儿教育活动中的师幼对话的书，其中第五章的“收集对话”和我们的课题研究高度相关，里面提到的内容对课题研究非常有帮助，我们可以一起来学习一下。学习过后，我们可以在实践中尝试运用作者的方法对儿童的对话进行解读。

二、理论学习（关键理论摘抄）

㈠收集的内容

对教师来说，记录教学环节中的每一次对话是不可能的，也是没有必要的。我们要做的不是记录一切对话，而是要仔细选择所要记录的对话类型，以及平衡自发性对话和促进型对话的比重问题。

除了准备好迎接一些意外或记录下儿童使你吃惊的神奇时刻外，有目的地记录也是非常重要的，这将有助于你更好地理解自己班的孩子。下面是几点关于记录对话的建议：

⒈选择一名儿童跟踪记录一周

⒉跟踪记录一个小组

⒊每周记录两次或三次对话

⒋一段时间内跟踪记录一种对话类型

㈡收集的时间和地点

计划收集对话的时间和地点能帮助你控制工作量，你可以选择一天中的某个时刻（时间）或学习环境中的某个地方（地点）收集对话。

⒈在画桌旁

⒉在科学发现桌旁

⒊当儿童在积木区搭积木的时候

⒋在晨会是，当你让儿童猜你带来的一个神秘物体的痛处和目的的时候

⒌吃饭时间

⒍教师为儿童朗读后的时间

㈢收集的方法

⒈文字记录

⒉录制

⒊转录

三、思考与讨论

潘瑜：话题的收集确实是门学问，班里的孩子每天都要输出很多语言，如果没有一些收集对话的策略，那收集起来就会漫无目的，大大降低工作效率。书本中提到的话题收集的时间地点，我觉得很有启发，幼儿在一些相对自由的活动环节里，思想会更加放松，产生的对话会更具有话题性。

金逸晨：是的，尤其是大班幼儿，在一些小组活动中，产生的对话时常具有哲学性。我们可以使用书里面介绍的方法，踪记录一些儿童的对话，分析对话的话题性，看看她/他（们）近期对什么类型的话题感兴趣。

潘洁：记录的时候应该带有选择性，有些语言是有研究价值的，有些语言却非常随机，纯粹是娱乐性的，这些对话就没有记录的价值。

金逸晨：我们可以选择一种记录的方法进行尝试，大家觉得哪一种方法更适用于我们开展话题研究。

潘瑜：我觉得单从课题研究的角度，跟踪记录一个小组的对话可以最先进行尝试，因为书本中提到：“选择跟踪记录一个正在围绕一个话题或概念进行对话的小组。”我们索要研究的话题也是有主题的，通过多次记录，以及教师的介入，促进他们在这个主题下产生更多的话题，由此可能会生成一个话题群。

潘洁：同意，建议选择大班这个年龄段，大班的孩子同伴相对比较固定，语言水平也相对较高，我们可以跟踪记录一个小群体一周内发生在多个场景中的对话，研究其对话的主题。

金逸晨：收集的方法里也提到了一些有效记录的方法，比如准确记录儿童的话，这里提到的儿童的话是指原话，我们不去过度修正或者提炼儿童的语言，尊重他们原话。另外发生的场景也非常重要，宽松的语言环境更能激发幼儿说的欲望。

潘瑜：如果来不及，也可以先进行录音或者录像，后期带回来还可以反复观看。

潘洁：录音和录像甚至还可以播放给其他儿童倾听或观看，以此激发更多的儿童参与到相关话题的讨论中，也可能会激发出更多的话题。

获

得

的

主

要

结

论

⒈并不是所有的对话都值得记录，并不是所有记录的对话都能形成关于儿童思维的惊人的理论。一些对话纯粹是娱乐性的，甚至是“愚蠢”的，如果希望每一次对话都有价值，那是不现实的。

⒉收集的时间、地点和方法要进行选择，带着计划去进行收集。

⒊儿童对话的收集是为了后期的分析与解读，对话的记录要尽可能还原，可以采用录音或录像的方法。

物化成果

一个小组为期一周的对话跟踪记录。