一、主持人发言 现阶段我们在园本课程建构方面仍然缺乏清晰的了解和认识，也缺少对园本课程建构框架的全面的把握。因此，希望通过张晗博士的指导和分析获得经验与支持。 本次分享交流将分为以下几个部分： ㈠园本课程建设的内涵及类型 ㈡幼儿园园本课程体系的结构要素（陈鹤琴五指活动课程） ㈢幼儿园园本课程类型及其案例 ㈣园本课程体系建设的实践策略 ㈤幼儿园园本课程体系建设的反思 二、园本课程建设的原因 ⒈2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“为保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”(三级课程管理体系) ⒉《幼儿园教育指导纲要》 总则“城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜实施素质教育。” 3.培养名园长与名师的需要 教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018—202年)》的通知教师C[2018]2号）：“实施中小学（含幼儿园)名师名校长领航工程，培养造就一批具有较大社会影响力、能够在基础教育领域发挥示范引领作用的领军人才。” 4.全面提升幼儿园质量的需要 质量是教育改革的核心，课程是机构教育的核心。园本课程开发决定着课程建设与实施的质量，从而影响幼儿的发展，学前教育质量的提升。十九大报告指出，“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”幼儿园就要提升质量，满足人民群众对高质量学前教育的需求。 三、幼儿园园本课程开发内涵 以幼儿园为基地，以教师为主体,以解决教育实践中的问题为重点，以科学理念为指导，立足于已有课程建设基础，利用幼儿园及其周边自然与社会资源，发挥园长课程领导力和教师积极性，通过专家引领和课程审议，经过课程理念梳理、主题整体规划、活动方案设计、环境创设、实施策略与方法的研究，实施、反思与成果梳理的过程。 四、幼儿园园本课程体系的结构要素 ㈠课程理念下包含课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。 ㈡陈鹤琴“五指活动课程”命名由来 课程的名称是课程的“脸面”，应能反映自我园所课程的特色与本质。陈鹤琴先生把课程内容分为健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动等五个方面，即“五指活动”。五指活动的“五指”“是生长在儿童的手掌上”。“依据儿童心身的发展,五指活动在儿童生活中结成一个教育的网,有组织、有系统，合理地编织在儿童的生活上。”因此，五指活动课程是儿童的、整个的、连贯的。 ㈢“五指活动课程”的理念课程理念是园本课程的灵魂，要反应园所课程开发的实践追求。（必须与《纲要》、《指南》一致）整个的、儿童的、生活的、弹性的、中国的。 1.中国的。陈鹤琴先生批判当时中国的幼稚教育大都是外国的，不符合我国的国情,不适合我国的儿童。因而，在创办鼓楼幼稚园伊始，就提出三个计划：建筑中国化的幼稚园园舍，改造西洋的玩具使之中国化，创造中国幼稚园的全部活动。 2.儿童的。儿童不是小大人,五指活动课程是儿童而不是成人的，强调对儿童身心发展的特点、水平和个性的适宜，课程内容源自儿童的实际生活和经验，重视幼儿兴趣和自发活动。 3.生活的。五指活动课程的目的最重要的是帮助儿童目前的生活，内容源自儿童的生活,课程的计划依据儿童现实生活灵活调整,实施经由儿童生活。 ㈣“五指活动课程”的目标 ⒈“做人，做中国人，做现代中国人”，培养具有“健全的身体、自动的能力、创造的思想、生产的技术、服务的精神”的儿童。 ⑴做人:要有合作的精神;要有同情心;要有服务的精神。 ⑵身体:要有健康的体格;要有卫生的习惯;须有相当的运动技能。 ⑶智力:有研究的态度;有充分的知识,主要来自直接经验;有表意的能力。 ⑷情绪:有欣赏与审美能力;养成快乐精神;打消惧怕。 ㈤“五指活动课程”的内容 陈鹤琴提出“幼儿园的课程可以以自然、社会为中心”，进行内容选择，形成五类活动。 ⒈健康活动：包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。 ⒉社会活动：包括朝夕会、周会、纪念集会、每天的谈话及政治常识等。 ⒊科学活动：包括栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。 ⒋艺术活动：包括音乐(唱歌、节奏、欣赏)、手工等。 ⒌语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等。 这五种活动相互联系，相互促进，犹如五个手指一样，虽有不同，却彼此连通。 ㈥“五指活动课程”的实施 在课程组织方面，陈鹤琴认为，“要有目标，又要合于生活”，强调“从做中学”。五指活动课程实施方法为“整个教学法，即就是把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。这种教学法是把各科功课打成一片，所学的功课是无规定时间学的，所用的教材是以故事或社会或自然为中心的，或是做出发点的;但是所用的故事或关于社会自然的材料，总以儿童的生活、儿童的心理为根据的，后又称”单元教学法”。 ㈦五指活动课程评价 陈鹤琴非常重视课程评价的功能，他和张宗麟、俞选清于1925年共同草拟了《幼稚生应有的习惯和技能表》其中对幼儿的卫生习惯、做人的习惯、生活技能、游戏运动的技能、表达思想的技能以及日用常识这几个方面做出了详细的要求，对指导幼儿园的课程方面有着重要贡献。此外，陈鹤琴详细阐述了测验的分类和具体的实施方法，并制定了许多观察与调查量表。他结合幼儿的发展特点，亲身进行观察和记录，对我国幼儿教育的发展做出了不可磨灭的贡献。 五、幼儿园园本课程类型及案例 ㈠课程实施 课程实施的载体:活动、环境 活动实施:课程实施是指将静态的课程文本转化为课程实践的过程，也就是教师与幼儿一起活动的过程（预设活动);或教师根据幼儿兴趣、发展需要和教育目的，支持、帮助、指导幼儿解决问题、探索外界、实现任务的过程（生成活动)。 课程实施的主要途径:生活活动、区域活动、户外活动、集体教学活动、社会实践活动、亲子实践活动。 课程实施的形式:集体活动、小组活动、个别活动 ㈡相关案例 六、园本课程建设的实践策略 1.组建团队：建立园本课程开发的组织机构，加强课程建设的领导，提高系统性、过程性、有效性。 成立包括园长、教师、幼儿家长、幼儿和社区代表以及课程专家在内的园本课程开发小组。 2.分析幼儿园历史、现状与课程开发基础 幼儿园现状分析包括：需求评估、资源调查和问题反思等环节。具体而言，就是幼儿园在开发园本课程前，课程开发小组需要从幼儿园的历史背景、园本文化、幼儿实!际需求、家长情况、资源优势、社区情况、有否专家支持等方面进行分析。 七、园本课程建设的反思 “园本课程不是外来的课程，而是在幼儿园内部逐渐生长起来的课程。”——虞永平.试论园本课程的建设.早期教育，2001(8). ㈠园本课程建设存在的问题 ⒈把园本课程建设等同于教材编写。 衡量一所幼儿园园本课程开发质量的高低，不是看其是否有课程的出版物，而是看其实践成效。 ⒉标新立异缺乏科学理念与理论的支撑或把园本课程开发等同于自行其事。 ⒊把园本课程开发等同于创建特色幼儿园 幼儿园最需要的不是挖空心思去寻找特色，而是在踏踏实实地全面开发园本课程中自然地呈现特殊，这种特色不是贴在外面的标签，而是源自课程内部的力量。 最后，引用虞永平教授的一段话作为本次分享交流的结为：不要匆忙，给自己一点思考的时间，多考虑一下前因后果，在关系中把握问题及解决策略，发挥学前教育工作者的理性精神。不要空浮，要关注理论，相信真正的科学，努力将理论与实践相结合，不断总结，不断反思，不断改进，不断积累。课程建设没有奇迹，只有不断学习，不断反思，不断探索，不断进步。 |
