有一天，早来的宸祎和嘉宸正在走廊自然角中测量玉米、小麦这些种子的生长时，她俩提出来待会儿也要去测量一下蚕豆。在得到肯定回答后，他们几个早来的娃忙活开了，寻找各种适合进行测量的工具。不一会儿，直尺、皮带尺、扭扭棒、小树枝、吸管……都收集起来。在老师的提醒下，他们还准备了写生板、白纸和记号笔，以用于待会儿测量后的记录。

准备就绪后，沁妤、宸祎和嘉宸带着材料、工具来到班级种植园，开始了他们对蚕豆的测量。

嘉宸选择了一把长直尺，来到走道边的那棵蚕豆旁。他弯下身体，把直尺靠近蚕豆。当嘉宸发现直尺这头写着30时，他把直尺掉了个头，把数字0这头对准蚕豆的一头，然后把直尺和蚕豆齐平。接着，他看一看蚕豆另一头在直尺上的位置，大声的对我说到：“我这颗蚕豆是7。”接着嘉宸在报纸上画了一颗蚕豆，完后在后面写上了数字7。记录完成后，嘉宸又寻找新的测量目标，继续对一颗颗的蚕豆进行测量和记录。

沁妤先用直尺也尝试着测量蚕豆，经过老师提醒还有卷尺后，她又换了测量工具，开始用卷尺测量。她一边测量，一边还对好朋友宸祎说：“我觉得这个卷尺更好用。因为直尺硬硬的，不能弯曲，就不能沿着蚕豆的边量。”“卷尺可以弯来弯去，和蚕豆完全贴在一起，肯定量得更准确。”

宸祎看到嘉宸和沁妤选择的工具后，她选择了和她俩都不同的一个材料，那就是扭扭棒。宸祎把扭扭棒放在蚕豆旁边，一手持着扭扭棒的一端对准蚕豆的一头，另一只手放在和蚕豆另一头齐平的扭扭棒位置处拧了一下。当拿下扭扭棒放在眼前，宸祎发现上面并没有数字之类的，她记录什么呢？在她有点茫然不知道怎么办的时候，我提示她能不能去向同伴寻求帮助呢！于是她走到嘉宸处，主动向他提出想借他的尺子用一下。得到允许后宸祎把刚才量的扭扭棒放到尺子旁，测量出刚才拧的那段扭扭棒的长度，然后做上了自己的记录。

三个宝贝就这样测量了种植园中很多的蚕豆，记录纸上的蚕豆和数字也越来越多。

这时候，我问了一句：“你们还记得记录纸上这么多的数字，分别是哪颗蚕豆的吗？”三个娃一下子都愣住了。沁妤尝试着说了一两个后也说到记不清了。

当我提出建议“如果找到一棵蚕豆杆，分别测量它从上到下的蚕豆的长度，并且记录的时候也把蚕豆杆都画下来，会不会更清楚呢？”三个人想了一会儿，都觉得这是个好办法，于是又开始实施起来。

这一回，宸祎怕到时候找不到自己量的那根蚕豆杆，还用扭扭棒在蚕豆杆上做了个标记。

三个人的测量、记录又开始了，他们的记录纸也变了一个样。当测量结束，他们拉着我来到他们测量的那根蚕豆杆旁，对照着记录纸，指着上面的蚕豆，一个个的向我介绍自己量到的蚕豆的长度是多少。

大班幼儿正处于具体形象思维阶段，绘画记录更符合其认知特点。当孩子们发现最初的记录结果不清晰，容易混淆的时候，在老师的引导下能够调整为根据具体、形象的图画记录，体现了幼儿对“表征形式与目的匹配”的探索过程，这也是符号功能发展的重要表现。同时，在使用尺子、卷尺、木棒等工具测量时，孩子们可能尚未完全理解标准化单位的意义，但通过绘画记录，将抽象测量结果转化为可视化的具体形象，降低了孩子们的认知负荷。