在区域游戏时间，小弈手里紧握着几颗棕褐色的枇杷种子，兴高采烈地跑向自然角，激动地对老师说：“老师，您看！我昨天在家吃枇杷时留下的种子，我想要尝试种植它们！”他一边说着，一边从材料柜中翻找出一个空闲的小花盆，然后踮起脚尖，取下一个喷壶，他的动作熟练得就像一个经验丰富的园丁。我好奇地询问他为什么想要种植枇杷，他眼睛闪烁着光芒，充满期待地回答：“上次我们尝试将洋葱放在水中，它竟然能够长高，这次我想看看种子在土壤中是否也能发芽生长！”小弈开始用小铲子将营养土装进花盆，挖坑时他还特意用手指测量了深度：“不能挖得太深，否则种子会被闷坏的。”在埋下种子之后，他轻轻地覆上土壤，并且拍了拍土面：“这样就像是给种子盖上了一层温暖的被子。”最后，在浇水的环节，他小心翼翼地将喷壶调整到雾状喷洒模式：“不能浇太多水，否则会把种子淹死的——我妈妈在种植花卉时曾经这样告诉过我。”

小弈主动收集枇杷种子并自发种植的行为，充分体现了“喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣”的典型表现。他将吃水果的生活场景自然延伸为探究活动，展现出良好的观察敏锐度和探究主动性。另外他将水培洋葱的经验迁移到土培种植，运用“适量浇水”等已有认知，体现“能用已有经验解决新问题”的特点。

小弈的行为展现了“直接感知——实际操作——亲身体验”的深度学习路径。他对植物生长条件的理解（土壤湿度、光照需求）符合《指南》科学领域中“感知生命体特征”的目标，而自发记录、分享则体现了语言表达与社会性发展。

后续可提供放大镜、生长尺等工具支持其量化观察，并引导小弈对其持续观察和记录。

后期可以组织“小弈种植故事会”，邀请其用图示、照片等方式向全班分享观察发现，提升表征与表达能力，激发幼儿对种植的关注度和大自然的兴趣。