从“伸手”到“握手”——幼小衔接存在的问题

及其改进策略

一、幼小衔接存在的问题

(一)幼儿园教师和小学教师对幼小衔接的认识存在差异

幼儿园与小学的教育方式不同，两个阶段的教师对幼小衔接的认识也不同。幼儿园教师一般比较关注幼小衔接，也会组织一些有关认识小学的活动，让幼儿了解小学的生活，并认为有效的幼小衔接需要幼儿园与小学共同配合，但是对如何让幼小之间配合缺乏全面的认识。小学教师大 多不了解幼儿园的课程组织与实施方式，普遍认为幼小衔 接工作是幼儿园的事情，幼小衔接与小学无关或者关系不大，对衔接什么、如何衔接不太了解。这种认知上的差异必然会导致实践中的问题，幼儿园教师与小学教师对幼小衔接的态度导致双方无法双向奔赴、互通互联、有效衔接。幼儿园教师虽然想和小学教师就幼小衔接展开合作，但缺 乏共同认知，很容易出现“剃头挑子一头热”的现象。而小学教师觉得幼小衔接是幼儿园的工作，自然不会关注幼 小衔接的事务，也就导致幼小衔接只能是水中捞月，根本起不了实效。

(二)家长对幼小衔接有热情但缺乏科学的认知

家长对幼小衔接存在认识上的偏差，他们大都把幼小衔接看成幼小技能方面的衔接，甚至把幼小衔接简单理解 为“学习成绩能否跟上趟”，而忽视了学习习惯与学习品质的重要性。家长往往更加关注学科成绩，对幼小衔接的理解大部分停留在知识与技能准备的层面。许多家长经常会忽略孩子的真实需要，只想让孩子学习更多的知识，甚至会给孩子报补习班或者要求幼儿园教授一些小学的内容 和知识。因为认知上的局限，家长们不知道幼小衔接究竟 应该关注哪些方面，出于普遍的育儿焦虑，会积极搜寻相 关的信息，但这些信息往往又会误导家长。如有的家长听 取其他“过来人”的经验，想尽办法让孩子学习拼音，却未意识到这种拔苗助长的行为不仅未能帮助孩子尽快适应小学生活，还会影响其后续的学习。

二、基于问题的改进策略

(一)政策导向的联合教研

1. 完善管理机制

幼儿园和小学要共同建立“幼小衔接工作推进小组”， 小学校长、幼儿园园长、幼儿园大班教师、小学一年级教 师都要加入小组中。小组要定期组织幼儿园教师与小学教 师深入学习《幼儿园入学准备教育指导要点》《小学入学适应教育指导要点》等文件，对文件逐条解读，不强求死记硬背，而是把其中的理念真正在心中重塑。小组要组织幼儿园与小学遵循“让坡度更舒适、让梯度更合理、让速度更适宜”的原则，共同建构幼小衔接课程体系，共同研究幼小衔接的课程内容与实施路径，制订幼小衔接学期课程计划，分层跟进指导，从而促进幼小衔接的有效开展。

2. 形成共同认知

通过交流，幼儿园与小学都认识到：幼小衔接的过渡坡度要缓一点，大班“送”一程，一年级“迎”一程，小学与幼儿园的共同教研活动要形成常态，在实践中做到协调一致。在家园配合上，教师告诉家长放下手机，多陪伴孩子，和孩子交流时眼睛要看着对方认真听、即时回应。

(二)双向奔赴的家园互动

如果家长不了解孩子的学习特点，看不到也不认同幼 儿园在幼小衔接方面所做的努力，只通过“道听途说”来了解小学教育是怎样的，在自身倍感焦虑的同时也会给孩子带来压力，甚至违背教育规律对孩子进行机械训练，这对幼儿入学准备无疑百害无一利。

1. 积极宣传，减轻入学焦虑

多数的大班家长都存在一定的入学焦虑，特别是大班临近毕业时，这种焦虑的情绪会加重。导致这种焦虑情绪的一个很重要的原因是家长直接互相比较。对此，我们建议家长不要盲目地比较、盲目地焦虑。幼儿园通过开展讲座、观摩等方式，加深家长对幼儿发展规律的了解，明晰幼儿园教育理念，帮助家长掌握科学的家庭教育方法。如：针对家长关心的话题，开展“幼小衔接，您准备好了吗” 线上调查，根据家长的实际需求，召开幼小衔接主题家长会；定期邀请小学教师为家长开设专题讲座，以此减少家长对幼小衔接的过分焦虑，促使家长对孩子入学有更正确的认识，对孩子有合理的期待。

2. 跟进支持，解决突出问题

家长是孩子的第一责任人，应该成为幼小衔接工作的发起者、支持者、参与者。家长不是专业的教育工作者，他们需要幼儿园和小学提供幼小衔接方面的专业支持。在 实践中，我们召开专题线上家长会，通过“双生子”视频的分享，让家长更加深刻地认识到幼儿发展的规律性与科 学育儿的重要性。同时，我们让家长把衔接重点转移到入学适应性培养上，让他们根据孩子的发展特点和个性，从身心、生活、社会、学习等多方面去考虑入学适应问题。我们还鼓励家长在假期和孩子一起制定活动清单，引导孩 子在适当的时间承担家务劳动，如摆碗筷、叠衣服、倒垃圾等。家长可以利用晚上散步的时间带孩子到要上的小学 去看一看、说一说，减少孩子对小学的陌生感。我们还要 求家长改变包办代替的教育方法，培养孩子自主整理书包、文具、书柜的习惯等。通过上述措施，家长们改变了观念，更加懂得幼小衔接应该关注的方面。