一次家长学校活动中，浩杰爸爸拿着阅读区的绘本《母鸡萝丝去散步》，露出为难的表情对我说：“老师，这本书浩杰特别喜欢，我家里也有一本，他总是让我读给他听，这本书图画很多，字却只有几十个，很快就读完了。这种文字少的绘本，我该怎么和孩子一起阅读呢？”

    绘本再认识

    家园同步共读很多家长熟悉绘本，但不是真正了解绘本。我们召开了“牵手走进绘本”专题家长会，向家长介绍绘本的基本结构，包含封面、环衬、扉页、正文、封底几个部分，结合具体书籍分析每个部分的构成和作用。家长们发现，平时漏看的绘本环衬、封底等，竟然大有意趣：《猜猜我有多爱你》的环衬是淡淡的浅绿色，给人一种温馨舒适的感觉，就像心里满满的爱正在流淌；《鸭子骑车记》的环衬是一束放大的彩带，阅读绘本之前可以和孩子猜一猜，这是哪里的彩带，激发孩子阅读的兴趣；《小熊进城》的封底上，小熊的影子清晰可见，聪明可爱的小熊又会去哪里，会遇到什么呢？原来，绘本正文的结束不代表绘本故事的结束，绘本封底也藏着无限的延续和可能，能激发孩子们发挥想象力。绘本结构的分析与解读，提升了家长参与、指导亲子阅读活动的水平和能力，家庭和幼儿园的阅读活动努力奔赴行驶在相同的轨道上，只为家长和孩子能够更好地走进绘本，享受阅读。

    同书异领读

    家园互补共读我们开展了“家园共读一本书”活动，教师、家长分别领读同一本绘本。翻开一本绘本，有文有图，文字和图画的占比并不均衡，大部分是图多文少，甚至还有无字绘本……家长更多时候，只看到简单的文字，却忽视了图画中的细节之处，而教师的领读，则更为具体丰富。例如，教师在领读《母鸡萝丝去散步》时，会夸张地加入拟声词，如狐狸“扑通”一声掉到河里，浑身湿漉漉；同时，教师还会引导孩子们认真观察对比母鸡和狐狸的表情，猜一猜它们心里在想什么，想一想每一个看似狐狸就要抓住母鸡的紧急时刻，可能会发生什么事情。绘本中的文字和图画是互为补充的，幼儿对听到的文字和看到的图画，加以整合重构，能生成自己对绘本故事的独特见解。教师、家长之间的同书共读活动，能引导家长更多站在儿童角度，观察图画的细节，帮助家长更好解读分析绘本。