今天，我上点心店做客，刚一入座，就有三杯茶送到我的嘴边，一定要我喝他的那杯茶，活动中，我看见孩子们将蛋糕、糖果放在了桌上，掉在地上的糖果捡起来送到了我面前。于是，我假装吃了几口蛋糕，就叫肚子疼，孩子们在一旁着急地说：“吃药，吃药。”我说：“我疼地很厉害。”冉冉妈妈说：“不要紧的，吃了药就会好的。”毛毛说：“老师，你为什么会肚子疼的？”我说：“你们店里这么脏，掉在地上的蛋糕没有重新做就给我吃了，所以我才会肚子疼的。”孩子们仿佛受到了启发，大家争着把点心店整理了一番，点心店又变得整齐了。  

    后续支持：幼儿已经初步有了角色意识，不在停留在简单的玩具摆弄上，在游戏中有了自己的想法，从孩子们招待客人、给客人服药，这些都反映了孩子们具备了一定的生活经验，活动中的语言交流也逐渐丰富起来了。教师通过扮演角色，参与游戏进行暗示，支持了幼儿游戏的发展。在角色游戏中，教师的角色不仅是游戏的观察者、指导者，还是游戏的参与者和游戏材料的投放者。首先，观察可以是对游戏的全面观察，也可以是对具体对象的重点观察。其次，观察可以通过站在旁边看、听或与幼儿交谈来进行，也可以通过与幼儿共同游戏进行。通过对幼儿游戏行为的观察，为教师的教育提供依据，同时也提供游戏指导的依据。