辰辰走进了娃娃家，她径直走到放碗的架子前，将所有的碗一个一个拿出来，毫无目的地摊开摆放在桌子上和地上，然后就转身准备离开。

这时，我以客人的身份介入游戏，轻轻敲门说：“你好，家里有人吗？我来做客啦！”辰辰停下脚步，好奇地看着我。我走进“家”里，看着满桌的碗，问：“哇，你家有这么多碗啊！是准备请我吃饭吗？我肚子好饿呀。”辰辰点了点头。我接着引导：“那有什么好吃的菜吗？”辰辰转了一圈发现了一些菜。我指着灶台和锅铲说：“小厨师，你可以用那个锅和铲子给我炒个菜吗？我最喜欢吃炒菜了。”

在我的鼓励下，辰辰拿起了小锅和锅铲，模仿炒菜的动作，并尝试将“菜”装到不同的碗和盘子里。

活动初期，辰辰处于独自游戏的平行阶段，缺乏游戏技能和目的性。在教师的引导下，她能够接受“客人”的角色邀请，并回应简单的互动，愿意为“客人”提供服务，这是社会性交往行为的初步萌芽。通过教师的引导，她将锅、铲、碗、盘等不同功能的物品联系了起来，初步建立了“做饭、装盘、招待客人”这一简单的游戏情节链，认知经验得到了扩展和整合。