可可坐在建构区的小桌旁，面前摆放着一叠操作卡和一篮子彩色的冰棒棍。她仔细翻看着操作卡，选定了一张简单的图案后，开始从篮子里挑选颜色和长度合适的冰棒棍。她拿起一根绿色的冰棒棍，先横放在桌面上，又拿起一根红色的竖直放置。随后她对照操作卡调整摆放的位置，直到两根冰棒棍形成一个“L”形。完成后，可可继续选择另一张卡片进行新的拼摆活动，尝试用更多的冰棒棍拼成一个三角形。整个过程中，她一边低声数着冰棒棍的数量，一边反复比对操作卡上的图案。

在《指南》中，科学领域的“科学探究”目标提到幼儿应通过动手实践探索材料的特性，并尝试解决问题。从可可的活动中可以看出，她能够集中注意力观察图案，并尝试通过冰棒棍的排列来完成图案的复现。这表明可可具备一定的观察能力、规则意识和动手操作能力。然而，她在完成复杂图案时表现出一定的犹豫和停顿，可能对空间关系的理解还有待提高。此外，根据操作过程中她的低声自言自语和数数行为，可见她正在尝试将具体材料与图示抽象化的理解联系起来，这对促进数学认知发展也有一定的帮助。

后续可以在区域活动中添加立体建构的元素，如通过冰棒棍搭建小房子或桥梁，帮助幼儿提升空间思维能力。鼓励幼儿在完成任务后与同伴分享经验，通过互动提升语言表达能力和合作意识。提供不同材料组合（如积木和冰棒棍）的建构任务，引导幼儿探索不同材料间的特性和使用方式，全面发展科学探究能力。