角色游戏又开始了，沫沫和芮宝她们选择了角色扮演这个游戏，用钱来买牛肉串...沫沫扮演了一位大姐姐，大姐姐要买牛肉串于是兴致勃勃地拿了钱打算去火锅店店购买牛肉串。

芮宝(服务员)见到客人后非常有礼貌地说:“你好!请问你需要买什么呀?”

沫沫:“我想要买牛肉串。”芮宝:“你要买多少钱呢?”沫沫:“我要买四串。”

芮宝忙活了一阵之后将牛肉串递给沫沫，沫沫马上问道“多少钱呢?”芮宝犹豫了下回答:“80块!沫沫一听急了:“怎么那么贵的啦!不行!”一张小脸一下子涨得通红。

“行的，我说80块就是80块。”芮宝一本正经地回答说。

“不行不行，太贵了!”“行的，就是80块。”……

“你个臭芮宝……”……孩子间开始出现了相互抱怨的非角色的语言。

顾客与服务员之间的沟通交流在出现问题之后，孩子们开始脱离自己的角色，出现非角色的语言和行为。这正是大班幼儿角色游戏的特点之一，角色意识还不是最稳固，遇到困难情境时可能就会脱离角色。所以教师选择在这个时机介入游戏，并引导孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解决问题。大班孩子已经积累了不少关于钱的生活经验，但是对于物品的价值没有一个统一的认识，所以就会产生案例中这样的情况，有时幼儿往往会把一样东西的价钱定得很高。而两个孩子的分歧也恰恰说明了，他们对于同一件物品价值的判断是不同的，这正是大班孩子的年龄特点。

游戏当下的矛盾是解决了，但是其中的服务员最终还是感到有些不满的，可能他并没有完全认同这样的解决方法。教师在游戏的交流分享中可以再来解决，利用集体的经验先来判断“80元是否贵了?”如果孩子们都觉得是合理的那么就没有去解决的必要，应该反过来做姐姐的工作。而如果集体的经验都认为“80元贵了”那么用大家的经验来说服服务员来的更有效。这样才能做到真正尊重幼儿的经验，不将孩子禁锢在成人的思想之中，认同他们的认知水平，让他们有了经验之后再向前推进。