在幼儿园阶段，孩子的阅读以图画书为主，遵循的是“从图画到文字”的过程，也就是我们说的“前阅读”。前阅读的核心经验是支持幼儿终身学习、成为一个成功阅读者必备的经验，也是有良好阅读能力的幼儿应该具备的阅读态度、阅读行为和阅读能力。那么孩子在阅读一本书的时候到底在读什么呢？这个阶段的阅读和孩子进入小学以后的阅读有什么关联呢？
图画书中的图画、符号、文字等都是孩子阅读的内容。同时，阅读的过程也是培养他们阅读兴趣、养成良好阅读习惯、形成阅读的基本能力的过程。从最初翻看图画书，根据画面说出图中的角色、发生的事情，到发现画面前后的关联、大致说出故事的主要情节，再到根据故事的部分情节发现故事的线索从而推测、猜想故事的发展，表达阅读感受，发现图片与文字的对应、匹配或是补充关系，这是一个逐步发展、慢慢积累的过程。
我们不能只是单纯地关注孩子在看图还是在看字，而应关注他们的阅读兴趣是否浓厚，是否有良好的阅读习惯，是否已经掌握了一些阅读策略、阅读方法等，因为这些核心经验才是他们发展自主阅读能力、形成终身阅读习惯的重要支撑。
在幼儿园我们以优秀的图画书为载体，运用策略帮助幼儿理解故事内容、体验作品情感、积累文学语汇等，进而逐步地掌握一些阅读的策略，如预期推测、假设、比较等。这些阅读策略有助于幼儿更准确地理解图画书内容，也能帮助孩子在进入小学后运用策略最终走向自主阅读。另外，我们会引导幼儿阅读不同类型、题材的图书，每天都乐于阅读，并能坚持一段时间专注地阅读，等等。这些行为与习惯都将对幼儿的终身阅读产生积极的影响。
作为家长又可以做些什么呢？
1.营造阅读氛围。营造积极的家庭阅读氛围，可以和孩子共同规划、打造阅读空间。在阅读空间放置种类丰富的书籍，让孩子自主选择喜欢的书籍进行阅读。和孩子共同制订阅读计划、鼓励孩子绘制属于自己的图画书等，养成坚持阅读、享受阅读的好习惯。
2.共享亲子阅读时光。大量研究已经表明，亲子共读能够帮助孩子更好地养成阅读好习惯。阅读中的亲子交流不仅提高了孩子的思维、表达和理解能力，更建立了融洽的亲子关系。我们可以和孩子共同围绕某个画面做细致的观察，如小狐狸的表情是什么样的？它在想什么呢？从细节去分析书中角色的心理、对话等，可以交流对某个角色的看法，为某个故事创编一个新的结尾等。大班孩子已经会主动关注并寻找书中的符号和文字，当发现孩子对文字或符号感兴趣时，我们要抓住契机和孩子共同指一指、认一认，保护他们对符号、文字的兴趣和敏感性。
3.鼓励独立阅读行为。我们也要鼓励孩子的独立阅读行为。当孩子掌握了一定的阅读策略和方法后他们会更享受自己的独立阅读时间，这时我们无须打扰。可以在他们阅读完后，围绕某个问题展开讨论，可以选择某个时间再次进行亲子共读，借助书面语言信息帮助幼儿更好地理解图画书内容，提高对文字的分辨能力，建立书面语言与口头语言的联系。