学前儿童正处于前运算思维阶段，思维具有具体形象性、表面性、固定性等局限性，因此相应地在判断对与错方面，也存在以下几个特点： 　　

⒈绝对性。凡事常常都是好的或常常都是坏的，在他们眼里，一个行为是有意还是无意并不重要，他们不看动机，只看结果。 　　

⒉取决于身体伤害的程度。身体伤害越严重，就认为错得越糟糕。 　　

⒊取决于一切行为是否会招来惩罚。如果受到处罚就认为是错的。 　

⒋规则。规则是从来都不应该被打破的，破坏规则就是错的。 　

⒌从自己的角度出发。儿童很难站在别人的角度上考虑问题。 　　

尽管这样，我们还是应该帮助孩子形成正确的道德认知和道德行为。父母可以从以下几方面着手：

⒈合理地处理问题。首先，父母应判断孩子的违规则行为触及的是道德规范还是社会习俗，然后再做处理。如果是道德规范，一定要和孩子交谈，让他理解做错的原因，让他认识到别人也有他们看问题的角度，帮助孩子去纠正错误。 　　

⒉让孩子体验道德冲突。为儿童安排一定的自由游戏的时间，让他们自然地体验道德冲突，尝试着去解决问题。 　　

⒊讨论道德两难问题。选择一些道德两难故事，让孩子从不同人的角度去思考讨论。让他们明白，每个人都是会犯错误的，没有永远的好人，也没有永远的坏人。 　　

⒋鼓励孩子改变规则。当孩子在玩一个喜爱的游戏时，鼓励他们改变规则，用不同的方式去玩。一定要强调指出，如果征得所有游戏者的同意，规则是可以改变的。 　　

⒌让孩子自己制定一些规则。强调指出，什么是对集体有利的事情。避免让儿童决定有关的惩罚规则，因为他们常常喜欢制定一些残酷、苛刻、不现实的惩罚措施，而这些对行为的改变地无济于事。 　　

⒍鼓励孩子开展表演游戏和角色游戏。表演游戏和角色游戏能使孩子站在他人的角度想问题，促进他们观点采择能力的发展。 　　

⒎深究意图和动机的含义。使用故事和木偶剧讨论人物的动机。比如，小杰弄坏了小熊的椅子，为什么弄坏的？小熊感觉怎样？小杰怎样帮助小熊会好一些呢？ 　　

⒏表扬有道德的行为。对孩子的合作、帮助行为予以表扬，从而激发其他孩子的行为。帮助孩子辨别善良、公正和合作等行为。 　　

⒐使用真实的两难问题。在教室情景下，提出生活真正的两难问题，让孩子讨论。避免使用寓言或格言，因为这对孩子来讲太抽象，难以理解。