解放儿童是一场社会革命和自我革命

许多人把教育等同于考试教育，并顺其自然地将其极端化——单一、强迫、偏执、完全功利，排除其他一切教育。

在他们眼中，教育的功能十分单一，就是为考试服务——教育就是考试训练机、“英才”孵化器、阶层分化的工具，教育的成效完全由考试教育的结果评判。这种唯分数和成绩论的功利主义如果得不到缓解，改变教育的状态、发挥教育的功能、实现教育的目的几无可能。家庭、学校、自我和社会都是教育的平台，都可以激发个体的内驱力和内在成长的动力。不关注内驱力的激发，只强化外部刺激诱惑的教育，是一种自我枯竭、竭泽而渔、功利主义的教育，无法让民族走向富强。

没有家庭教育、终身的自我和社会教育，教育的生态是脆弱的；没有终身的自我和社会教育，家庭教育和学校教育完全或基本被考试教育所绑架，客观上从两个方面产生对人的伤害：

一是考试教育挤压出来的人普遍厌倦自我和社会教育，对于他们而言，考试教育提供的知识就是人生知识的全部，供一生消耗；知识成长随着考试教育的终止而终止，三年高中考试教育的知识就是人生知识的顶峰。

二是考试教育使大部分人生存于重复、过度的习题劳作中，形成不同程度的心理障碍。进入社会后，考试教育的成果无法帮助他们适应社会对人的需求，无用感和无力感随之而来。强迫症、焦虑症、躁狂症、抑郁症往往是在考试教育之中和之后形成的。为考试而考试的、排除其他一切教育的考试教育对人格的伤害程度远远没有被评估出来。

我们似乎还没有独立的、各具特点的、宽容而理性的家庭教育，只有考试教育向幼龄延伸的、小学考试教育预科式的家庭教育。家庭已经成了考试教育功利和焦虑的共谋，甚至是资本的合作伙伴。孩子只是家长欲望和焦虑、失败和补偿、投入和资本的出口和雇工，成为习俗、习惯、集体无意识、社会心理，并且通过遗传成为本能、本性。功利主义在没有价值理性指导的工具理性的助力下，在考试教育中找到了坚固的堡垒。

学校教育也不敢和家庭需求、社会需求作对，慢慢变成考试教育心不甘情不愿或者心甘情愿（斯德哥尔摩效应）的共谋。一旦考试教育在家庭、学校隐性结构化、体制化、情结化，成为集体无意识的一部分，其消极影响绝非通过发文件、搞运动就可以清除。

相对于显性的社会存在和社会意识，存活在经济基础和上层建筑之间的习俗、习惯、集体无意识、社会心理隐性而顽固；相对于显性的社会性和精神性，人的本能和本性隐性而顽固。

社会革命和自我革命双管齐下，消弭功利主义，回归以人为本，面向真实的自我，面向未来的世界，指向个体发展的三个基本核心素养（人文精神、科学精神、审美精神），实现育人的四个目标（健康人格、知识树、感觉和直觉能力、想象力和创造力），是一条漫长而艰辛的路。教育是民族的根，是民族精神现状和未来的镜子。教育改革的路不走也得走。民族、未来不能在考试中内卷。教育需要青山绿水，首先需要守正笃实、久久为功，因为它是和人性、传统作战。从这个意义上讲，解放儿童已经成了一场最伟大的社会革命和自我革命。