家长最重要的职责，就是培养出 “能养活自己的大人”

我有两个儿子。兄弟俩都不喜欢上学，但我从不曾命令他们“快去念书，去写作业”。这是因为，我个人并不认为学校教育有多大的价值。这么做的结果是什么？他们两人果真都在十几岁的时候，偏离了所谓的“正道”。我的次男广树从小便喜欢电玩，国中时更变本加厉，把学校的功课撇在一旁，热衷于程序设计。我特地让他进可以直升大学的一贯制学校，他却说：“要念计算机不能待在日本”，不愿去念附属高中，自己找了一间美国的住宿制高中，选择去留学。之后进了一所名校的计算机工程学系，他又说没东西可学了，决定辍学。长男创希也一样，原以为他会朝自己喜爱的化学之路前行，但同样也在大学时突然转换跑道，最后也没有毕业。那么，这两人现在都在干什么呢？创希在20多岁时自行创业，是网络顾问公司CREATIVEHOPE的经营者，底下约有45名员工，广树则是提供游戏开发中介软件的Unity技术公司日本区总监，同时他也另开公司，自己担任社长，大显身手。两人虽然在学生时代绕了不少远路，但看来似乎都坚强地在这个严苛的时代生存下来了。不管把他们丢到世界哪一个角落，都活得下去。就算是赤手空拳，也能靠自己挣一口饭吃——我认为培养孩子这样的“生存力”，才是教育最大的目的。在教养这件事上，我自己也时常碰壁，经历过许多失败，但在培养孩子“生存力”这方面，“大前家的教养之道”就算没有一百分，至少也能拿到及格分数吧。对于这点，我得以悄悄发出安心的叹息。

在校成绩越优秀的孩子，将来越需要担心

二十一世纪是个没人敢说“只要这么做便行得通”，没人知道正确答案的时代。换言之，也就是“没有答案的时代”。只要看近几年日本政治的混乱情况便很清楚，任职于日本企业的众多商务人士想必也对此深有所感。现在也是一个“成功楷模＝正确答案”的观念已经过时，“解答千变万化的时代”。能在这样的环境中生存下来的，自然不会是那些善于背诵“标准答案”的人。而是不管处于何种状况，拥有“靠自己的头脑想出答案的能力”，以及拥有“传达信息、策动人心能力”的人。日本的学校如果能把孩子培育成这样的人才，自然最为理想。但现实又是如何？在学校里，老师不过是把文部科学省所制订的学习指导要领上头写的“答案”，照本宣科告诉学生罢了。这么做不仅无法培养出“自主思考能力”“洞察力”“判断力”“传达力”——这些要在二十一世纪生存不可或缺的能力，反倒会把小孩子宠坏。再者，靠这样的做法，也绝对培养不出今后最需要的多样化团体管理能力和领导力。说得明白一点吧。现在的学校制度所教出来的，是照本宣科背诵教科书上的文字，听到“向右转”指令便毫无疑问向右转的学生。在现今的时代，人们必须靠自己的智慧和判断，从没有路的情况中走出一条路来，而那些受到良好“调教”，一旦没有答案和模板，便什么都无法做的人，是最不具价值的一群人，“生存力”也最低。因此，就算孩子成绩不佳，父母也没有哀叹的必要。需要担心的反倒是那些过度适应现代校园的优等生。尤其是那些毕业于一流大学的学生，你可以预见这将会是怎样的一场悲剧？因为他们一直误以为自己是优秀的人才，以致踏入社会后，更容易受强烈的反作用力打击。再加上他们“生存力”较弱，倒下之后往往一蹶不振。至今我已经看过好几个这样的高材生了。

人必须活到老学到老。在校成绩优异的人出社会后之所以难以进步，或许是因为他们抱有“我在学校已经学得够多了”的误会吧。

偏差值不是唯一标准

学校教育的另一个问题是偏差值。（注：日本对于学生学力测验的计算公式值，偏差值大于50，表示成绩优异，有能力考上好大学。）到目前为止，很多人都曾经提出，从偏差值仅能看出一个人在国中或高中阶段，人生中某一短暂时期的记忆力，无法反映出那个人的综合能力和将来的潜力。尽管如此，学校却将偏差值视为绝对，用这个数字来决定学生的升学和职业。接受这样的教育后，学生会养成“只要选择符合自己偏差值的地方就没错”的思维，即便出了社会，往往也不愿承担风险。同样的，也难以培养出挑战更高目标的气概。如此一来，他们永远无法成长为独立的大人。换句话说，他们无法凭一己之力活下去。除此之外，人们在听到初次见面的对象毕业于东大，往往便认定对方一定头脑很好。即便离开学校，他们依然无法脱离偏差值高便是优秀人才的思维，这也可以说是偏差值教育的弊害之一。尽管二十年来饱受经济不景气之苦，但大部分日本人却毫无怨言地继续忍耐着，这是因为人们总是抱着 “由高偏差值集团所组成的执政机关总有一天会替我们想办法，我们什么都不用做” 的幻想。日本社会之所以失去自愈能力，或许正是因为有着不合时宜的引擎的缘故吧。

无论孩子长大后“生存力”有多强，如果他成为一个给家人或社会带来困扰的大人，也只能说“对这孩子的教养是失败的”。因此，不只是发展孩子的能力，教导他们承担责任，也是父母重要的工作。