每个有孩子的家庭都有不少绘本“藏书”，但许多家长并不懂得如何给孩子讲读。绘本源于西方，是舶来品。大多数中国的父母在自己的成长经历中并没有阅读绘本的直接体验，基于此，家长首先自己要学会读绘本，才能更好地引导孩子读出绘本的妙处。

一、引导孩子学会读图的“细节”

绘本被称为图文结合、图文相乘的艺术。大多数的绘本都是以图为主，辅之以少量的文字。家长拿到绘本之后，第一个容易犯的错误就是误把绘本当作“文学作品”来读，按照文字引导孩子阅读。事实上，绘本的信息主要通过画面传递，文字一般只是辅助性的说明功能，这就要求家长要学会引导孩子学会读图，培养孩子对画面的观察能力。

具体在阅读过程中，要引导孩子关注画面，而不是文字，再教给孩子一些阅读“画面”的策略。具体包括：

⒈引导孩子有序观察画面

孩子在阅读画面的过程中，往往容易被画面中颜色最显眼、构图最明显的那部分所吸引，而忽略其他画面的细节信息。家长在陪孩子阅读的过程中，要有意识引导孩子从上到下、从左到右整体观察画面，尽量不遗漏画面所传达出的信息，这样对培养孩子的整体画面阅读能力很有裨益。

⒉引导孩子发现新的图景

好的绘本往往藏着很多细节，可以和孩子重复阅读，引导孩子去发现上次阅读未曾发现的画面细节。这既可增加绘本阅读的兴趣，又能够有效训练孩子的观察力。以读《分级阅读》中《雨天使》为例，故事中除了主角“雨天使”之外，还有老天使、月亮老人等配角，这些配角在整个故事中分别承担着不同的功能。在其中一页图画中，还藏着容易被忽略的小动物，可以引导孩子观察它们的状态如何，以此得知雨天使“工作”的急迫性。

二、引导孩子读图的“逻辑”

绘本是用画面来讲故事的，有些无字绘本更是如此。在亲子共读绘本的过程中，家长需要事先浏览整本绘本，将绘本图画的逻辑线索理清楚，这样在和孩进行亲子阅读时才能够做到心中有数，引导孩子逐步学会逻辑性地“读图”，而不是简单停留在每一页图上有什么、发生了什么事情的层次上。

具体而言，家长可采用以下策略通过读图发展孩子的“逻辑”思维能力：

⒈鼓励孩子“整体”阅读

孩子刚开始阅读绘本时，很容易被某一页的画面吸引，仅仅去关注绘本几页的画面信息，在激发孩子阅读兴趣阶段可以这样。但当孩子到中、大班以后，就可以引导孩子对故事性的绘本尽量做“整体性”的阅读，即提示他们先把整本书都看完，再细细欣赏。这样的好处在于更容易让孩子发现每一页画面间的联系性，对画面进行逻辑性的解读。

⒉引导孩子关注不同页面之间的“变化”

在依页读图的过程中，家长可以有意识地让孩子关注不同画面间的变化，如角色数量的变化、环境的变化、空间位置的变化等，这些变化很多就隐藏着故事推进的潜在逻辑。

三、引导孩子从“能指”走向“所指”

“能指”和“所指”是语言学中的概念。“能指”指语言的声音形象，“所指”指语言所反映的事物的概念。在绘本阅读中，不仅让孩子读出图画的“能指”，即画面画了什么，同时也能让孩子读出画面的“所指”，即画面传达了什么样的意义。

家长具体可以这样做：

⒈引导孩子关注画面细节的意蕴
在很多绘本中对环境和角色的描绘都很细致，传递着丰富的意蕴，家长可以帮助孩子去关注画面细节所传递的内在信息。

⒉引导孩子对画面进行“实”“虚”结合的解读

绘画是一种非常具象，但又具有抽象性的艺术表达方式。体现在绘本中很多画面既具有“实”的特点，同时又具有“虚”的特点，这样虚实结合就拓展了读者的阅读想象空间。家长在引导孩子阅读时，要引导孩子既关注画面的“实”，同时又关注画面的“虚”，去探索画面背后的隐喻性意义。

⒊针对大班孩子，渗透“文字意识”

在引导5-6岁的孩子读绘本时，虽然不要求家长逐字教读，但还是要适当地向孩子渗透“文字意识”，重点在于：

①让孩子具备基本的文字形式意识，既能区分图画与文字，又能在阅读中注视文字。

②让孩子具备文字功能意识，即能在图画书阅读中关注文字，知道文字是表达意义的符号。

具体可以用指读的方式把绘本中出现的文字读给孩子听，慢慢地孩子就会知道文字与图画不一样，知道文字也是可以表达意义的。如果家长能够在绘本阅读过程中进行从左到右、从上至下有规律地给孩子指读的示范，这就又渗透了文字排列规则的意识，对孩子养成良好的自主阅读习惯非常有帮助。